陳靜靜

兒童從出生開始就蘊含著創(chuàng)新的潛能，他們在智力上、身體上都在為此做準(zhǔn)備。對兒童來說外界的所有事物都是新鮮的，充滿了未知，這個時候兒童的探究欲、想象力都處于高峰狀態(tài)，這是由于人的生存本能而形成的創(chuàng)造熱情。從這一點上看，所謂對創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，從而保護(hù)兒童的創(chuàng)造本能和熱情，保護(hù)兒童成長的本能。

初級階段：注重思維的開放性與流暢性

思維發(fā)展的初級階段即嬰幼兒和兒童早期階段，從學(xué)段上看即從出生到小學(xué)低年級。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論，這一時期兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動思維，直覺行動思維主要是利用直觀的行動和動作解決問題的思維。2～7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維，具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間的關(guān)系解決問題的思維。8歲及以上的兒童抽象思維開始萌芽，開始獲得逆向思維，并能夠去自我中心化，能夠運用邏輯推理去解決一些問題。

這個階段可以說是兒童思維的萌芽時期，在這個階段要盡可能尊重兒童直覺思維的特點，保持兒童思維的開放性和流暢性。讓兒童去大量接觸生動、形象、美妙、生機(jī)勃勃的自然世界，從而保護(hù)他們的想象力和探究欲;要充分了解兒童的發(fā)展特點，接納兒童的思維發(fā)展現(xiàn)狀，傾聽兒童的聲音和需要，并不斷地給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這樣兒童的思維就可以得到充分的發(fā)展，從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

中級階段：注重思維的獨特性與個性

思維發(fā)展的中級階段即兒童中后期和少年期，從學(xué)段上看即小學(xué)中高年級到初中階段。這一階段對應(yīng)的是皮亞杰所說的具體運算階段和形式運算階段早期。在這個階段，每個人的思維逐漸分化，并形成一定的個人傾向性，一部分兒童仍然處于具體運算階段，形象思維占主導(dǎo)地位，這些兒童的想象力得到了很好的發(fā)展;而另一些兒童的抽象邏輯思維能力快速發(fā)展，樂于進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)。

這一時期兒童的思維更加靈活和深刻，他們能夠表現(xiàn)出更強的理解、總結(jié)、歸納以及鑒賞的能力，他們在思維上表現(xiàn)出每個人不同的特點和傾向性。這一階段應(yīng)該尊重兒童思維的個性特點，為兒童提供多元化的、具有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)機(jī)會，并尊重他們的思維成果，從而保持兒童思維的靈活性和個性。

高級階段：注重思維的創(chuàng)意性與精致性

思維發(fā)展的高級階段——青年及成年期，從學(xué)段上看即高中和大學(xué)階段。如果在早期階段和中期階段是兒童思維的開放性和流暢性、個性和靈活性得到發(fā)展，在青年及成年期，這種思維的創(chuàng)意性和精致性就會逐漸形成。思維的創(chuàng)意性不是某一種單一的思維方式，而是一種以產(chǎn)生新觀點為指向的多種思維方式的結(jié)合，是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一，也是人們對知識學(xué)習(xí)和文化環(huán)境認(rèn)知的綜合作用的產(chǎn)物。隨著人們接收的外界信息不斷增加，所處的外界環(huán)境日益復(fù)雜，人的思維能力不斷提升，人們對事物和心理的理解、加工、評價、重構(gòu)的能力不斷增強，對社會和其他需求的了解不斷加深，人們的思維也更加深刻和精致，這為創(chuàng)新做好了思維上的準(zhǔn)備。？筻