盧發(fā)善

當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)往往出現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)作“三張皮”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為“為寫(xiě)目標(biāo)而寫(xiě)目標(biāo)”“課堂指導(dǎo)穿溜冰鞋”“學(xué)生習(xí)作只看結(jié)果”。為切實(shí)保障習(xí)作教學(xué)的有效展開(kāi)，教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)為學(xué)生寫(xiě)作和課堂教學(xué)注入動(dòng)力，讓教學(xué)更具邏輯性，真正使習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生用“教”的內(nèi)容來(lái)支撐和實(shí)現(xiàn)自己的“寫(xiě)”，豐富學(xué)生的言語(yǔ)圖式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，立足課堂延伸課外，打開(kāi)學(xué)生的視野，釋放其能量

系統(tǒng)，是由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成，在一定環(huán)境中具有特定功能的有機(jī)整體。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)、學(xué)生習(xí)作能力的形成和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)和課堂實(shí)施要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原理和心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作與課外生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范和聯(lián)系紐帶，釋放學(xué)生能量，達(dá)到最優(yōu)效果。

例如，筆者根據(jù)本地的實(shí)際情況，指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生想象習(xí)作《銀溪的呼喚》或《金溪的呼喚》。課前要求學(xué)生調(diào)查銀溪或金溪的水源、流域、受污染破壞的情況及當(dāng)前政府采取的治理措施等，向長(zhǎng)輩訪談銀溪河、金溪河過(guò)去的作用。課堂教學(xué)以新聞發(fā)布會(huì)的形式談?wù){(diào)查見(jiàn)聞，而后以第一人稱的口吻，選擇一個(gè)方面展開(kāi)想象。就這樣，學(xué)生把銀溪及金溪的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)做了充分的構(gòu)想，還對(duì)兩岸居民的破壞行為做了描寫(xiě)和譴責(zé)，喜、怒、哀、樂(lè)盡含其中，內(nèi)容豐富多樣。課后要求學(xué)生回訪，把自己的習(xí)作讀給被采訪者聽(tīng)，向他們請(qǐng)教。這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生有交流表達(dá)的時(shí)間與空間的同時(shí)，也擊中了學(xué)生的生活積累。

習(xí)作教學(xué)要重視身邊的教學(xué)資源，以課堂為主陣地，向課堂要質(zhì)量;向課前課后延伸，指向課前習(xí)作預(yù)習(xí)的質(zhì)量，延伸課后深化課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。指導(dǎo)時(shí)落實(shí)重點(diǎn)，通過(guò)一次次實(shí)踐，連點(diǎn)成線，讓學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力循序漸進(jìn)、螺旋上升式地發(fā)展。這種“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”拓展了學(xué)生的習(xí)作視野，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言資源和精神資源，讓學(xué)生在自我表達(dá)情境和與人交流情境中提高表達(dá)能力，懂得習(xí)作就是與人交流，從而增強(qiáng)習(xí)作自信，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的整體發(fā)展。

再如，筆者指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生習(xí)作《我的長(zhǎng)輩》。要求一周內(nèi)交稿，寫(xiě)前安排學(xué)生采訪父親母親、爺爺奶奶、外公外婆，乃至伯伯伯母、叔叔阿姨、鄰居等等，請(qǐng)他們談?wù)勥@位長(zhǎng)輩，這樣能更深刻、多角度地了解自己要寫(xiě)的這位長(zhǎng)輩。完稿后把習(xí)作讀給被采訪者聽(tīng)，與其交流，請(qǐng)其評(píng)價(jià)。這樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)回歸真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)接近于社會(huì)生活中真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮作文的育人功能，做到真正的生活化。

不同的視角設(shè)計(jì)對(duì)習(xí)作教學(xué)效率的影響也是不同的。理想的系統(tǒng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，研判學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，以兒童視角開(kāi)發(fā)與利用教材習(xí)作，活化教材，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的指引，選擇學(xué)生最熟知的內(nèi)容，創(chuàng)造一種熟悉的語(yǔ)言背景，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘與發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的方向，幫助其打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)的技法，使習(xí)作思路清晰明了

寫(xiě)作支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供的針對(duì)性幫助，內(nèi)含特定寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生習(xí)作僅依靠自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要借助教師提供的支架，層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)其思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活建構(gòu)起學(xué)生表達(dá)的思維支架，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，使其習(xí)作路徑更加清晰明了，為教學(xué)增效。

例如，習(xí)作前置指導(dǎo)，安排學(xué)生針對(duì)話題“學(xué)習(xí)相關(guān)范文”。要求：1.關(guān)注范文文本的表達(dá)特征;2.思考這些特征，探討作者是如何表達(dá)寫(xiě)作藝術(shù)的;3.考慮自己的習(xí)作是否能從中遷移同樣的表現(xiàn)手法;4.嘗試在自己的習(xí)作中使用這種藝術(shù)表達(dá)手法。提供這樣的思維支架，一是使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)范文，如何將其與自己的習(xí)作做比較，習(xí)得其中的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)對(duì)習(xí)作技能的內(nèi)化，學(xué)生的習(xí)作技能只有得到內(nèi)化才能用于未來(lái)的寫(xiě)作之中。二是體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值取向是“寫(xiě)作可以促進(jìn)認(rèn)知”，有助于學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和研究。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生順利穿越習(xí)作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架要圍繞學(xué)生習(xí)作的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)、文體經(jīng)驗(yàn)和功能意識(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作需求，針對(duì)性地提供范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等不同類型的學(xué)習(xí)支架。

再如，學(xué)生在節(jié)假日隨家人出外旅游的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多。筆者將此作為習(xí)作題材，運(yùn)用向?qū)еЪ艿戎笇?dǎo)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)游記。第一步：學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出線路圖，弄清游蹤路線或定點(diǎn)觀察的順序;第二步：用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)羅列景點(diǎn)或景物及自我體驗(yàn);第三步：回顧旅游畫(huà)面情景;第四步：融合情感抒寫(xiě)，根據(jù)所羅列內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，寫(xiě)出所有想法。

基于此，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，以及寫(xiě)景方法的不同，為不同學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的范例支架：1. 一處一處寫(xiě)，即移步換景，如《頤和園》《記金華雙龍洞》;2. 一時(shí)一時(shí)寫(xiě)，即定點(diǎn)觀景，如《觀潮》《火燒云》;3. 一層一層寫(xiě)，即敘議結(jié)合，如《長(zhǎng)城》;4. 一次一次寫(xiě)，如《鳥(niǎo)的天堂》《牧場(chǎng)之國(guó)》;5. 一類一類寫(xiě)，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。再根據(jù)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的差異，分別從微觀的視角指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生取舍，促使學(xué)生懂得寫(xiě)景作文要運(yùn)用多感官參與，要善用點(diǎn)面結(jié)合，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)仗等寫(xiě)作技巧。

習(xí)作需要支架，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要適時(shí)利用支架點(diǎn)撥引領(lǐng)，總結(jié)歸納，滲透習(xí)作知識(shí)，讓學(xué)生做到“有事”“有序”“有理”“有情”地表達(dá)。

又如，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“事”，請(qǐng)學(xué)生用詞語(yǔ)快速填寫(xiě)下表中自己知道的內(nèi)容，并從列舉的表現(xiàn)中選出一個(gè)，根據(jù)它產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因及自己的表現(xiàn)寫(xiě)作，加上標(biāo)題寫(xiě)作。

提供這樣的圖表支架，引領(lǐng)學(xué)生快速構(gòu)思，強(qiáng)化和回顧自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，為新學(xué)習(xí)活動(dòng)勾畫(huà)出相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓習(xí)作思路暢通，使學(xué)生很快寫(xiě)出新奇有趣，印象最深的見(jiàn)聞及感受。文中表達(dá)了對(duì)客觀事物的情感，字里行間流露的是發(fā)自內(nèi)心的，而不是虛情假意的描繪。

實(shí)踐表明，學(xué)生習(xí)作技能的學(xué)習(xí)掌握不是一次能夠完成的，學(xué)習(xí)強(qiáng)化需要支架支撐。教師要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，適時(shí)提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從不同的角度反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作知識(shí)，教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力，使學(xué)生善于思考、歸納和發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí)和習(xí)作規(guī)則，提升學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作教學(xué)的速度和質(zhì)量。

三、指向語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)范性，促進(jìn)學(xué)生“具體明確、文通字順”地表情達(dá)意

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)無(wú)可非議要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)以“習(xí)”字當(dāng)頭，以學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐為重心，讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言有更好的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，筆者指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生習(xí)作《我最喜愛(ài)的動(dòng)物》。

第一步：速寫(xiě)。要求學(xué)生動(dòng)筆自由連續(xù)地寫(xiě)，不要停下來(lái)想，也不要修改，想到什么就寫(xiě)什么，一直寫(xiě)到實(shí)在沒(méi)話可寫(xiě)。這是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生自由地寫(xiě)，在于了解學(xué)情，便于有針對(duì)性地指導(dǎo)。

第二步：交流。讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“1.我最喜愛(ài)什么動(dòng)物？2.我喜愛(ài)這動(dòng)物的什么？是外形長(zhǎng)相，是生活習(xí)性，還是嬉戲活動(dòng)……3.這動(dòng)物與我有過(guò)怎樣的親密接觸？4.最能體現(xiàn)這動(dòng)物特點(diǎn)的是什么？5.這動(dòng)物和人之間有著怎樣的情感？”等進(jìn)行交流研討，促使學(xué)生明確“從哪里看出我對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)”。這樣能使同學(xué)間相互借鑒，評(píng)價(jià)習(xí)作思路是否清晰，使學(xué)生更清楚自己的想法，了解習(xí)作路徑，激活發(fā)現(xiàn)自己未知的新領(lǐng)域。

第三步：研究。根據(jù)主題“喜愛(ài)”取舍自己所寫(xiě)的內(nèi)容，研究取舍的原因。調(diào)整思路，考慮所使用的語(yǔ)言，力爭(zhēng)將自己的“喜愛(ài)”之情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。選擇某一“喜愛(ài)”的方面進(jìn)行深入研究，探究自己喜愛(ài)的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。

第四步：修改。選擇“喜愛(ài)”的部分內(nèi)容展開(kāi)抒寫(xiě)，所寫(xiě)的內(nèi)容要盡量和前后寫(xiě)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己和動(dòng)物交往的故事，以顯現(xiàn)喜愛(ài)之情。

筆者的習(xí)作課堂給學(xué)生安排了兩次動(dòng)筆時(shí)間。第一次動(dòng)筆后予以交流點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生疑惑處和困難處進(jìn)行點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和消極情感，進(jìn)行糾正和引領(lǐng)。點(diǎn)評(píng)后學(xué)生自主研究，再適時(shí)安排學(xué)生修改，這時(shí)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)動(dòng)筆讓學(xué)生看到了改的成效。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了教、學(xué)、評(píng)的一致性，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用更加規(guī)范。

習(xí)作教學(xué)要注重語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言規(guī)范化的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言美，創(chuàng)造美的語(yǔ)言的能力。低年級(jí)學(xué)會(huì)寫(xiě)“正確、完整、通順、具體”的句子及句群;中年級(jí)會(huì)寫(xiě)規(guī)范的“語(yǔ)段”，能將內(nèi)容寫(xiě)清寫(xiě)明，清楚“段”的基本結(jié)構(gòu)有“總分式、承接式、比較式、并列式、點(diǎn)面式、因果式”等幾種常用的形式;高年級(jí)學(xué)會(huì)規(guī)范的篇章，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，能運(yùn)用連貫、規(guī)范的語(yǔ)言文字自我表達(dá)和與人交流。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作要求是介紹一種物品，教材習(xí)作要求提示：“在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能多地了解這種物品……”教者往往認(rèn)為，讓學(xué)生按提示學(xué)習(xí)就能解決習(xí)作問(wèn)題，事實(shí)并非如此簡(jiǎn)單。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，當(dāng)提筆用自己的話表達(dá)在活動(dòng)中獲取的信息時(shí)，所呈現(xiàn)的大都是“說(shuō)明書(shū)”上的文字，不會(huì)融會(huì)貫通。如有學(xué)生寫(xiě)道：1.使用格力空調(diào)首先需要連接上空調(diào)的電源，同時(shí)打開(kāi)空調(diào)的遙控器，空調(diào)在啟動(dòng)時(shí)一般都是處在初始狀態(tài)下。2.在進(jìn)行制熱調(diào)節(jié)的時(shí)候，用戶需要按下空調(diào)遙控器上的“模式”按鍵，在進(jìn)行程序調(diào)節(jié)的時(shí)候模式依次是制冷——除濕——送風(fēng)——制熱。這明顯是照搬照抄說(shuō)明書(shū)上的內(nèi)容。為突破這一難點(diǎn)，筆者耐心地與學(xué)生交流：你熟悉這種電器？親自操作了嗎？仔細(xì)閱讀過(guò)說(shuō)明書(shū)嗎？你為什么要操作？操作成功后有什么感受？以問(wèn)題支架介入引領(lǐng)，填補(bǔ)空白，引導(dǎo)學(xué)生在“經(jīng)歷”與“經(jīng)驗(yàn)”之間打開(kāi)一條通道，這樣學(xué)生筆下的文字才會(huì)富有生命活力。如上文提到的學(xué)生，經(jīng)過(guò)我的追問(wèn)，文字描寫(xiě)也細(xì)致了，情感也豐富了：空調(diào)是我家庭生活的好幫手。有了空調(diào)，天再冷再熱都不怕。夏天，知了熱得叫不停，我都在家里，打開(kāi)空調(diào)，吹著涼風(fēng)，如沐春風(fēng)，逍遙自在;冬天，寒風(fēng)呼嘯，天寒地凍，打開(kāi)空調(diào)，吹著暖風(fēng)，如同在溫暖的陽(yáng)光下。我會(huì)根據(jù)季節(jié)、天氣的不同，選擇遙控器上不同的“模式”按鍵來(lái)調(diào)節(jié)溫度。不過(guò)可要注意哦，不要長(zhǎng)時(shí)間待在空調(diào)房里，不然會(huì)影響身體健康的。

從書(shū)面表達(dá)層面看，習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)在“新知”的建構(gòu)，要求教師要準(zhǔn)確地了解學(xué)生已有的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，有效區(qū)分寫(xiě)作教學(xué)的“新知”與“舊知”，幫助學(xué)生明晰思維，實(shí)現(xiàn)素材順利轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的順利達(dá)成。

總而言之，習(xí)作教學(xué)要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生置于習(xí)作的中心，置于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源，將口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親歷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)范性，促使學(xué)生“具體明確、文通字順”地表情達(dá)意，培養(yǎng)社會(huì)生活需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力，科學(xué)有效地提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。