周莉莉 王曉芳 蔣煥青

【摘要】本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，以資源共享凸顯專業(yè)個性為原則，從教學(xué)項目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進行改革，探討項目驅(qū)動法在專業(yè)群建筑材料共享課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動 建筑材料

【基金項目】湖南省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元“學(xué)與教”方式有效融入高職路橋?qū)I(yè)課程教學(xué)中的研究》（課題編號：XJKO16QZY002）終結(jié)性成果。

【中圖分類號】G642；TB86-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0230-01

1.建筑材料課程的特點

（1）內(nèi)容龐雜。建筑材料所研究的內(nèi)容就像一個“中藥鋪”，涉及面廣、種類繁多，且每一種材料的內(nèi)容雜亂，且新材料不斷涌現(xiàn)[1]。

（2）邏輯性差。課程概念多、專業(yè)術(shù)語多、邏輯性較差，看似簡單易懂易學(xué)，實則學(xué)后忘記居多，不易牢記。

（3）枯燥無味。上述課程特點使得學(xué)生普遍感到該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，學(xué)習(xí)效果差。

（4）學(xué)而不能用。因理論知識不系統(tǒng)，不能牢記，所以難以與工程實際相聯(lián)系，難以靈活運用，導(dǎo)致材料的選擇和使用方面知識和能力的欠缺，直接影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)而不能用。

2.“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”法的應(yīng)用

項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的核心思想是以具體的實例工程項目的建構(gòu)為主線，立足滿足實際行業(yè)需要，圍繞具體任務(wù)內(nèi)容將教、學(xué)、做相結(jié)合，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在對任務(wù)分析實施過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題，不斷提高學(xué)生的理論知識和實踐技能[2]。

（1）立足行業(yè)需要，合理選擇引導(dǎo)項目

為增強學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)中引入合理的工程項目。項目要求符合行業(yè)需要，且涵蓋課程所要求的材料種類，具有一定的代表性。

市政與交通土建專業(yè)群包括道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)和市政工程技術(shù)專業(yè)，針對不同專業(yè)選擇不同的工程項目。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)選擇一個高速公路項目，項目含有單位工程路和橋，路為瀝青混凝土路面結(jié)構(gòu)，橋為預(yù)應(yīng)力梁式橋；城市軌道交通工程技術(shù)選一地鐵軌道工程項目，項目含有有砟軌道和無砟軌道。

（2）結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計是“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式的核心，直接影響教學(xué)過程的實施。教學(xué)任務(wù)既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又要有具體的目的性、真實性、典型性和完整性，使學(xué)生在完成過程中，既能綜合運用理論知識，又能創(chuàng)造性開展實踐活動，從而較好地達到教學(xué)目的。

（3）利用多種教學(xué)方法，實施教學(xué)活動

在教學(xué)活動實施過程中，需采取適合恰當?shù)慕虒W(xué)方法。大量的教育實踐表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點和教材內(nèi)容的教學(xué)方法，教學(xué)效果就差，甚至教學(xué)活動無法順利實施，教學(xué)任務(wù)無法完成。教學(xué)方法可以是多樣的，但無論是哪種教學(xué)方法，都是以學(xué)生為主體，教師起輔助引導(dǎo)作用。

（4）采用先進的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在當今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息猛增的形勢下，教學(xué)活動實施過程中，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如黑板、粉筆等，還要盡量采用可以利用文字、圖片、視頻、音頻、二維碼等多種信息載體進行信息傳遞的先進科技設(shè)備，如計算機、手機、電視、投影儀，以及各種的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺等。

（5）運用多種考核方式，評價教學(xué)效果

考核是檢驗教學(xué)效果的有效方式，是必不可少的。但是現(xiàn)行課程考核多以期末一次性考試為主，平日考核為輔，且平日多數(shù)考核出勤，考核內(nèi)容單一。這種的考核方式容易讓學(xué)生造成“突擊式”學(xué)習(xí)，平日學(xué)習(xí)較松懈，期末考試壓力大，基礎(chǔ)掌握不牢，對知識的理解和運用較膚淺，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)語

教學(xué)過程是一個比較復(fù)雜的過程，教學(xué)項目和教學(xué)任務(wù)需要根據(jù)課程的特點來設(shè)計，教學(xué)改革是一項綜合性和系統(tǒng)性的過程。實踐證明，利用多種形式的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]徐靜偉. 《土木工程材料》課程教學(xué)方法的分析與探索[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（18）：152

[2]卜彥波，張春玲.淺談項目驅(qū)動法在一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)2012（12）：32-32.

作者簡介：

周莉莉，山東德州人，碩士，講師/工程師，主要研究方向道路與鐵道工程。