唐久春

【摘要】合作學習在日常教學中非常常見，且教學效果相對較好，獲得了眾多教師的青睞。小學數學是一門相對較為難學的課程，學生經常感到吃力，為提高學生的學習效果，小學數學教師可將合作學習運用于課程教學中，以降低學生的學習難度，從而促進教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學 數學教師 合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0139-02

合作學習，簡而言之，就是讓學生在學習的過程中相互交流、相互合作，從而實現(xiàn)共同進步。數學是一門相對特殊的課程，其所有的內容與知識點都是固定的，問題的解決必須要使用固定的公式進行計算，學生沒有辦法自由發(fā)揮。因此，在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)大多數小學生的語文成績很好，但數學成績卻一塌糊涂，這是因為語文可以根據自己的理解自由發(fā)揮，感性因素較多，契合了學生的心理需要[1]。而數學則必須要通過頻繁的計算、套用公式等，方能算出正確答案，如若在計算的過程中出現(xiàn)一些小錯誤，則計算便是前功盡棄。

為激起學生的數學興趣，教師可讓采用合作學習的方式進行教學。一方面是是由于小學生話較多，不愿意受到束縛，如若長期要求其坐在座位上聽課，其會覺得渾身不舒服，從而降低了學習效果；另一方面，合作學習能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)別人的長處與自己的短處，并能實現(xiàn)取長補短，從而達到共同進步。此外，合作學習還能提高學生的學習積極性，并促使其積極進行探究、創(chuàng)新，從而提高學習的效果。

一、營造教學情境，激發(fā)學生合作積極性

良好的教學情境不僅能活躍課堂氛圍，還能在一定程度上激發(fā)學生合作學習積極性。因此，教師在進行合作教學的過程中，可通過營造教學情境進行教學，讓學生在良好的氛圍中收獲知識，從而不斷提高自身的數學素養(yǎng)。然而，教學情境并不是隨意創(chuàng)設的，其必須要契合學生的實際情況，考慮到學生的學習重難點，從而將情境與教材內容進行無縫對接，最終促進教學效果的提高[2]。

如學習到“長方形與正方形”的有關內容時，教師可對學生進行分組，給學生更多小組合作學習的機會；隨后在課堂上開展剪紙活動，要求學生利用最快的時間剪出方正的長方形與正方形，從而增加課堂的趣味性，并激起學生學習的興趣。在剪紙的過程中，學生可以單獨完成，也可以與小組其它成員合作完成，以保證每個學生都能盡快完成任務。隨后，教師可以將學生剪出的圖形作為教學道具，并讓其說說這個圖形有什么特點？長方形與正方形有什么相同點和不同點？從而深化學生的認識。待學生回答結束后，教師再根據教材的內容進行教學，指出圖形的邊與面積之間的關系，以強化學生的認識，從而提高教學的整體效果。

二、確定教學任務，提升學生合作學習的效率

數學教師在教學過程中，應當將具體的教學任務告知學生，以引起其重視，并讓學生有針對性地進行學習，不能為了娛樂而娛樂。在開展合作學習的過程中，教師可為每組布置一個教學任務，讓學生圍繞教學任務進行討論，從而避免學習的盲目性與無規(guī)律性。同時，為了避免部分學生在分組后不積極參與討論，教師在分組時應對每組的人數進行確定，一般以4～5人為佳，并在教學中注意觀察每一位學生的發(fā)言情況，確保每位學生都能參與到合作學習中去。

如在學習“四則運算 ”這一內容時，教師提前找一些典型的四則運算題作為教學任務。在課堂教學時，將題目發(fā)給學生，每組3題，限定解題時間為10分鐘，要求學生以討論的方式解題，并寫出具體的解題方案，從而不斷提高學生解題的速度與效率。

三、開展小組合作，喚醒課堂活力

小組合作是小學教師常用的一種教學方式，在數學課堂上開展合作學習，能夠讓學生意識到分工合作的作用與意義，并積極參與到合作當中，充分發(fā)揮自身的價值。因此，小學數學教師可利用小組合作的方式來提高學生的學習興趣，從而達到喚醒課堂活力的目的。然而，在教學過程中，教師必須要保證有足夠的時間來開展活動，以避免分工合作流于形式，并要求每一位學生都要參與其中。

結語

總而言之，合作學習是小學常用的一種教學方式，其對于學生學習能力與思維能力的提高具有重要的促進作用。通過合作學習，學生轉變?yōu)檎n堂的主體，課堂氛圍變得更為活躍，個人的主觀能動性也得到了最大限度的發(fā)揮，從而提高了教學的效果。因此，小學數學教師應當將合作學習帶入課堂教學中，讓學生在合作過程中感受數學的樂趣與魅力，從而不斷提高自身的學習效果。

參考文獻：

[1]朱明艷.淺談小組合作學習在小學數學教學中的運用[J].中華少年， 2017，13（04）：47.

[2]王慧.優(yōu)化課堂教學方法，讓小學數學課堂煥發(fā)生機與活力[J].新課程：小學，2016（02）：88-89.