韓丹 劉風光

【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展給英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文通過明晰“一帶一路”戰(zhàn)略背景下英語專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，從英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學科建設、教學理念及教學方法等方面著手，探索“一帶一路”背景下英語專業(yè)改革與發(fā)展的具體措施。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 英語專業(yè) 改革 發(fā)展

【基金項目】本文為大連外國語大學校級教改項目重點項目《學生學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究》階段性成果，項目編號2017Z9。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0121-03

1.引言

2013年習近平主席提出了“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想。2015年3月，國家發(fā)改委、外交部和商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21實際海上絲綢之路的愿景與行動》，系統(tǒng)勾勒出“一帶一路”戰(zhàn)略路線圖?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略不但涉及基礎設施建設等硬實力，同時也離不開人才的軟實力建設。人才是“一帶一路”建設的重要支撐和關(guān)鍵點?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實現(xiàn)離不開通曉國際規(guī)則、外語人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及各類專業(yè)人才的支撐和保障（周谷平，2015）。在這樣的大背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

2.“一帶一路”與教育發(fā)展

2013年9月和10月，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議。自從2013年習近平主席提出“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，國內(nèi)對于“一帶一路”背景下的教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的研究可謂雨后春筍般發(fā)展，以“一帶一路”和“教育發(fā)展”為關(guān)鍵詞，檢索知網(wǎng)2015年1月至2017年5月發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，2015年發(fā)表論文149篇，2016年發(fā)表論文410篇，2017年截止至5月發(fā)表論文112篇，從論文數(shù)量上看，相關(guān)研究日見增多，研究領(lǐng)域涉及政治、經(jīng)濟、語言、文化、宗教、歷史、地理等，幾乎涵蓋了各個學科領(lǐng)域。研究內(nèi)容具體可歸納為外語人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、區(qū)域國別研究、行業(yè)改革四大方面。關(guān)于“一帶一路”與教育發(fā)展的相關(guān)研究盡管數(shù)量逐年增多，范圍日漸廣泛，但對于“一帶一路”與教育發(fā)展之間相互影響機制以及具體人才培養(yǎng)模式的研究有待進一步深化。

國內(nèi)學者從不同視角對“一帶一路”與教育發(fā)展之間的關(guān)系做出了重要闡述。北京師范大學“一帶一路”研究院副院長潘慶中（2017）在講話中指出，人才培養(yǎng)為沿線各國政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通提供支撐。因此，各方應繼續(xù)加強教育合作與交流，攜手構(gòu)建“一帶一路”教育共同體，全面支撐共建“一帶一路”建設。浙江大學“一帶一路”合作與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心主任周谷平（2015）強調(diào)：“‘一帶一路建設是一項系統(tǒng)工程，相應的人才培養(yǎng)也應著眼全局，不能僅僅囿于緩解一時一地的燃眉之急，而應致力于為我國全方位開放提供源源不斷的人才資源。用這種寬廣的視野看待人才培養(yǎng)工作，就應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)謀劃，做到整體推進。所謂整體推進，就是要協(xié)調(diào)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準、機制、課程、方法、師資、服務保障等各個領(lǐng)域的改革，匯集成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力?！蹦暇煼洞髮W李星云（2016）指出，高等教育服務作為“一帶一路”戰(zhàn)略的基礎，應具有包容性、前瞻性、全方位性的特點。在改革方面要加強高等教育布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力，集中力量解決非通用語種人才短缺、整體人才培養(yǎng)質(zhì)量低于發(fā)達國家的現(xiàn)象，積極調(diào)整高校布局和專業(yè)設置、提高教育質(zhì)量、加強國際合作。

以上專家學者分別指出“一帶一路”戰(zhàn)略對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，高等教育改革勢在必行以及高等教育改革的方向應具有國際化、多元化等特點，但均沒有對高校人才培養(yǎng)改革的措施和路徑進行深入的闡述，本文嘗試提出“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體改革措施和路徑，以期對“一帶一路”背景下的高等院校英語專業(yè)改革提供新的思路和視角。

3.“一帶一路”戰(zhàn)略與英語專業(yè)人才培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。國際間交流日漸加強、周邊國家地區(qū)交流合作逐步加深、人才交流機制日漸完善以及發(fā)展新理念的引入等因素為高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供改革方向。與此同時，“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略要求高校英語專業(yè)提高“走出去”能力、不斷向周邊國家輸出優(yōu)秀人才，為英語專業(yè)人才改革提供動力。

“一帶一路”戰(zhàn)略給各行各業(yè)帶來巨大變革，人們以往所學知識在迅速變化的世界中應接不暇。英語專業(yè)教育承擔著對外交流人才供給的重要任務，可借此時機積極拓展此方面領(lǐng)域（周谷平，2016）。因此高校英語專業(yè)教育應抓住這次千載難逢的機遇，迎接挑戰(zhàn)。

“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步深入和發(fā)展觸動英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)推進“一帶一路”戰(zhàn)略的關(guān)鍵是人才，因此外語高校急需培養(yǎng)一批精通相關(guān)外語、熟悉國際規(guī)則、具有國際視野，善于在全球化競爭中把握機遇和爭取主動的國際化人才（瞿振元，2015）。落實人才戰(zhàn)略“一帶一路”繼續(xù)推進的動力和重點。英語專業(yè)的發(fā)展和建設需快速轉(zhuǎn)變理念，充分利用自身人才培養(yǎng)特色和學術(shù)資源優(yōu)勢，在深度和廣度上擴大參與“一帶一路”戰(zhàn)略的范圍，培育高層次國際化人才項目，培養(yǎng)一批能夠在“一帶一路”建設中實施“走出去”戰(zhàn)略的國際化人才。

4.“一帶一路”背景下英語專業(yè)改革與發(fā)展具體措施

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展和深化，高校英語專業(yè)面對著巨大需求與挑戰(zhàn)，即如何根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略的要求，以“內(nèi)生”和“外延”為路徑，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)國際化人才，推出更多高水平的區(qū)域和國別研究成果，繼而推進文明交流互鑒，推動各國相互理解、相互尊重、相互信任（周谷平，2016）。高校英語專業(yè)發(fā)展要在這一戰(zhàn)略指引下，更新理念，完善制度，創(chuàng)新實踐，切實擔負起英語人才培養(yǎng)的重要使命。高校英語專業(yè)建設需從人才培養(yǎng)模式、學科建設、教學方法及教學理念等方面進行改革。

4.1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

4.1.1熟知國際組織規(guī)則的國際型人才培養(yǎng)

近年來，大量的國際組織招聘人才，這為英語學習者帶來契機。從中國人民共和國人力資源和社會保障部網(wǎng)站獲得數(shù)據(jù)，2017年1月3日至2017年5月23日各類國際組織崗位空缺信息205條，其中包括聯(lián)合國秘書大會和會議管理部空缺崗位、世界衛(wèi)生組織空缺崗位、聯(lián)合國秘書處經(jīng)濟和社會事務部空缺崗位、聯(lián)合國西亞經(jīng)濟和社會委員空缺崗位等，涉及國際組織百余個。2017年3月27日至3月31日，聯(lián)合國專門發(fā)布語言類職位信息共七大類，分別為記錄員、筆譯員、參考資料助理、術(shù)語員、口譯員、編輯員、制版員。聯(lián)合國所有的機構(gòu)競聘中皆要求英語和法語為基本工作語言，流利的英語是基本要求。英語專業(yè)學生具有良好的語言基礎，通過國際組織應聘考試獲得相應工作職位，即開闊了學生的視野，增加學生就業(yè)機會，同時也在國際人才培養(yǎng)模式上提供新的思路。

在英語專業(yè)課程中，可以逐步引入國際會議記錄、國際會議發(fā)言分析、數(shù)據(jù)解說、業(yè)務介紹、商務演講、要點摘錄、信息梳理、信函撰寫、填撰寫等內(nèi)容，并把國際人才英語考試納入培養(yǎng)方案。

4.1.2 通曉區(qū)情、國情的應用型人才培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》中明確指出：“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。

“一帶一路”沿線64個國家和地區(qū)，國家使用的語言約2488種，占人類語言總數(shù)的1/3以上。境內(nèi)語言在100種以上的國家就有8個。面對如此復雜多樣的語言狀況，想要實現(xiàn)沿線各國間的語言互通，就必須厘清各個國家的語言國情和文化特征?！爸獣r事，懂政策”是“一帶一路”背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向（王輝，2016）。只有了解世界經(jīng)濟形勢，知曉國家政策，熟知法律和流程，才能在涉外活動中提出有效、科學的判斷，并做出恰當?shù)倪x擇，這是“一帶一路”背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新趨勢和新方向（楊立軍，2011）。培養(yǎng)英語專業(yè)學生成為熟悉黨和國家方針和政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才，成為各類國際交流活動的“溝通之才”。隨著我國更多地參與全球治理，國際化人才必將在“一帶一路”中發(fā)揮重要作用。

在英語專業(yè)本科階段引入“一帶一路”區(qū)域國別課程，培養(yǎng)學生了解更多英語國家地區(qū)的社會、政治、經(jīng)濟、外交、外貿(mào)等。在“中國走向世界，世界走向中國”的大背景下，引導學生進行學術(shù)創(chuàng)新，同時具備創(chuàng)業(yè)意識，使學生既具國際視野又具有家國情懷，有效服務我國的對外發(fā)展戰(zhàn)略。

4.1.3多語種、跨學科的復合型人才培養(yǎng)

“一帶一路”背景下的復語人才培養(yǎng)首先要根據(jù)“一帶一路”所涉及的國家和地區(qū)確定所需的關(guān)鍵語種，然后通過創(chuàng)辦新型小語種、增設輔修語種等機制實現(xiàn)（王輝，2016）?！耙粠б宦贰毖鼐€64個國家中，除波黑未在憲法中明確規(guī)定其官方語言外，其余63個國家都有明確的官方語言。其中巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國、印度和新加坡5個國家的官方語言為英語。

以“一帶一路”東南亞地區(qū)以新加坡為例，其語言情況最為復雜，官方語言包括英語、馬來語、華語及泰米爾語4種。因此，培養(yǎng)英語和馬來語復合語種人才，在“一帶一路”建設過程中有著重要的實踐意義。除了關(guān)注亞洲地區(qū)以外，“一帶一路“沿線波蘭、捷克等中東歐發(fā)達國家對于“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展具有重要意義（潘慶中，2017）。例如，捷克位于歐洲心臟地帶，是最早承認并與新中國建交的國家之一，與中國有著傳統(tǒng)的友好關(guān)系。捷克已連續(xù)幾年保持中國在中東歐地區(qū)第二貿(mào)易伙伴地位，中國則是捷克在歐盟外第一大貿(mào)易伙伴。

2016年習近平主席對捷克進行國事訪問，又將中捷兩國關(guān)系提升到了一個新的高度，也為中國-中東歐乃至中歐務實合作注入了新動力。中捷兩國在各領(lǐng)域人文交往不斷擴大，互派留學生規(guī)模也在不斷增加。因此，捷克語專業(yè)學生的學習環(huán)境和就業(yè)環(huán)境均呈現(xiàn)不斷優(yōu)化的良性趨勢?！坝⒄Z+捷克語”專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊（潘慶中，2017）。通過2+2復合中東歐語言，優(yōu)化英語專業(yè)的課程設置，加強“英語+非通用語種”人才的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮語言在區(qū)域合作中的作用，服務“一帶一路”的建設。

4.2學科建設

4.2.1 區(qū)域國別師資引進與培養(yǎng)

近年來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，開放發(fā)展理念，文化走出去等重大命題的提出，加快了中國全方位對外開放的步伐，推進了國內(nèi)國際兩個大局的統(tǒng)籌，為中國深度參與全球治理開辟了新的國際視野、搭建了新的國際舞臺（郭樹勇，2016）。這一現(xiàn)狀對國際人才培養(yǎng)和跨區(qū)域研究提出了緊迫要求。其中，區(qū)域國別研究的緊迫性更為突出。

區(qū)域國別研究，是針對特定國家或者區(qū)域的人文、地理、政治、經(jīng)濟、社會、軍事等進行的全面深入研究。當今時代，區(qū)域國別研究有著重大的意義。區(qū)域國別研究直接服務于我國改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，特別是“一帶一路”建設和全球治理的開放發(fā)展大局（郭樹勇，2016）?？茖W研究方法是做好區(qū)域國別研究的關(guān)鍵。因此，要積極引進和培養(yǎng)具有高水平的區(qū)域國別研究方向的師資力量，進一步加強區(qū)域國別課程建設。

4.2.2政治語言學特色學科發(fā)展

努力促進語言學及文學與國際政治和國際關(guān)系學科的交叉學科研究。2016年10月15日在上海召開的全國15所外語外貿(mào)大學關(guān)于“發(fā)揮政治學和多語種優(yōu)勢，加強全球治理與區(qū)域國別人才培養(yǎng)”的上海倡議（以下簡稱“上海倡議”）中著重指出：進一步加強政治學學科與多語種外語學科交叉融合。催生新的學科增長點，開辟新的學科研究領(lǐng)域。深化教學改革，不斷改革課程體系、教學內(nèi)容和教學方法。加強全球治理基本理論研究，注重經(jīng)濟、金融、海洋、極地、網(wǎng)絡、外太空、核安全、反腐敗、氣候變化等多個新興領(lǐng)域的全球治理知識積累，推進自然、人文、經(jīng)濟和社會知識的融通和綜合，使學生做到基礎扎實、文理貫通、兼收并蓄、專業(yè)面寬、適應能力強，真正符合推動全球治理人才儲備的要求。將全球治理人才培養(yǎng)與區(qū)域國別人才培養(yǎng)結(jié)合起來。積極整合力量，聚焦各種類型的國家和地區(qū)，將語言文化研究、政治社會研究與比較歷史研究有機結(jié)合起來，逐步建立具有中國特色的區(qū)域國別研究體系。著力培養(yǎng)“思想政治素質(zhì)過硬、中外人文底蘊深厚、跨文化溝通和專業(yè)能力突出，創(chuàng)新能力強”的“政治學+多語種”國際化人才，進一步深化特色復合型人才培養(yǎng)。

4.2.3區(qū)域國別教學科研成果產(chǎn)出和推廣

區(qū)域國別課程建設的不斷發(fā)展，在教學方面取得成果的同時也為中國各企業(yè)開展“一帶一路”項目建設提供語言、文化、政策解讀等方面的支撐，參與服務國家戰(zhàn)略可以利用研究成果為企業(yè)開展語言及區(qū)域國別知識培訓。突出高校的科研優(yōu)勢，努力促進語言學及文學與國際政治和國際關(guān)系學科的交叉融合研究。通過研討會和論文發(fā)表等形式，在國際關(guān)系和語言學領(lǐng)域產(chǎn)生影響；將研究成果轉(zhuǎn)化為資政報告，并報送國家和省相關(guān)政府機構(gòu)及外交部門，形成教學、科研成果為國家“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展提供服務的局面。

4.3教學方法——英語專業(yè)PBL教學模式探索

英語專業(yè)的教學改革可引用“項目教學法（PBL）”，即在教師的指導下， “以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)為目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合（張文忠，2015）。

項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在英語專業(yè)項目教學中，英語專業(yè)相關(guān)知識學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程（Barron，1998）。學生在項目實踐過程中，理解和把握英語專業(yè)課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

在教學改革的過程中，可將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€方向的建設：基于項目的學術(shù)論文和資政報告、基于項目的亞歐非英語國家研究以及基于項目的個性化培養(yǎng)（李萍，2011）。

4.4 教學理念——英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

“上海倡議”（2016）強調(diào)，以“一帶一路”為契機，關(guān)注語言的具體運用，培養(yǎng)“全人”打造有靈魂的教育。以學生為主體，提高學生的語用能力，提高學生對結(jié)合不同語言與文化的英語（印度英語、南非英語、新加坡英語、瑞典英語等）的辨識度。發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的具有國家情懷的國際型、應用型、復合型人才。

加強英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新是每一個時代永遠不變的主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)亦是大學生能力培養(yǎng)的重中之重。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是大學生自身生存和發(fā)展的需要。

5.結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的英語專業(yè)改革，以英語專業(yè)教學方法改革、教學理念更新和學科建設提升為根本，以“英語+”模式人才培養(yǎng)、國際組織人才培養(yǎng)和區(qū)域國別人才培養(yǎng)為方向，實現(xiàn)為國家“一帶一路”戰(zhàn)略提供創(chuàng)新型、復合型人才的目標。

參考文獻：

[1]Markham，T.Project Based Learning.Teacher Librarian， （2011）39（2），38-42.

[2]Barron，B.Doing with understanding：Lessons from research on problem- and project-based learning.Journal of the Learning Sciences.（1998）7（3&4），271-311.

[3]國家發(fā)改委，外交部，商務部.推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[M].北京：人民出版社，2015.3.

[4]郭樹勇.加強區(qū)域國別研究（學科走向）上海外國語大學國際關(guān)系與公共事務學院院長《人民日報》，2016年02月15日14版.

[5]李立，杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術(shù)英語PBL教學模式研究，《外語教學》，2014，35（5）：55-58.

[6]李萍.淺談項目教學法，《企業(yè)導報》2011年10期.

[7]李星云.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國高等教育的困境及發(fā)展路徑[J].南京理工大學學報（社會科學版），2016.10.

[8]莫蕾鈺.洪成文“一帶一路”戰(zhàn)略實施中國高等教育使 命需及時調(diào)整[N].光明日報，2015.5.12（13）.

[9]潘慶中.教育交流為“一帶一路”架設“民心橋”[J].光明網(wǎng)-理論頻道，2017，5

[10]全國15所外語外貿(mào)大學關(guān)于“發(fā)揮政治學和多語種優(yōu)勢，加強全球治理區(qū)域國別人才培養(yǎng)”的上海倡議，2016.10.

[11]瞿振元.“一帶 一路”建設與國家教育新使命[N].光明日報，2015.8.

[12]王輝.解析“一帶一路”沿線國家語言狀況 構(gòu)建我國語言戰(zhàn)略——“一帶一路”沿線國家語言狀況簡述[J].語言戰(zhàn)略研究，2016年02期.

[13]楊立軍.江蘇高等教育國際化戰(zhàn)略探討[J]，南京郵電大學學報：社會科學版，2011（6）.

[14]周谷平，闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015（10）：5-7.

[15]周谷平，闞閱.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力為“一帶一路”建設提供人才支撐[N].人民日報，2016.7.

[16]張文忠.英語專業(yè)學生對依托項目學習的評價[J].《外國語文研究》，2011年第2期.

[17]張文忠.iPBL——本土化的依托項目英語教學模式[J].《中國外語》，2015年第2期.