李本月

【摘要】本文針對中職英語詞匯教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，嘗試將語境運用到中職英語詞匯教學(xué)中去，并探討了幾點啟示。

【關(guān)鍵詞】語境 英語詞匯教學(xué) 中職 啟示

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0101-01

一、中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中的一個重要組成部分，詞匯的掌握運用直接影響到學(xué)生的聽說讀寫能力。然而筆者在2016年5月份對所執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和訪談中了解到，目前英語詞匯教學(xué)存在著很多的弊端，詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：大多數(shù)學(xué)生采用機(jī)械記憶單詞的方法，通常記了不久就遺忘；即使花了很多精力記憶單詞，但在口語和寫作中不能正確、恰當(dāng)?shù)厥褂?；大多?shù)教師根據(jù)單詞表講解單詞，極少指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法，更缺乏對他們詞匯學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變目前中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語詞匯教學(xué)效果，探尋科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。

二、語境理論在英語詞匯教學(xué)中運用的研究現(xiàn)狀

國外的很多語言學(xué)家都提出在語境中教授詞匯是一種有效的教學(xué)策略：語言學(xué)家 Brown指出查字典學(xué)習(xí)新單詞就等于死記硬背單詞，這樣得到的效果并不理想；Twaddell則建議廣大英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生在語境中猜詞的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。國內(nèi)眾多語言學(xué)家及英語教育者也積極嘗試將語境理論運用到英語詞匯教學(xué)中去并取得了一定的研究成果：侯敏華和林周婧曾針對高中階段詞匯教學(xué)的弊端，在語境中教授詞匯，采用了滾動式呈現(xiàn)詞匯、操練、檢測和運用詞匯等方法，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和策略都得到了顯著的提高。

三、語境理論在中職英語詞匯教學(xué)中的運用

1.開學(xué)第一周，筆者向?qū)W生介紹創(chuàng)設(shè)不同語境教授詞匯這種方法，讓學(xué)生對基于語境理論的詞匯教學(xué)方式有個大致的理解。讓學(xué)生了解語境的種類并利用《基礎(chǔ)模塊》上冊的教學(xué)內(nèi)容舉例示范如何利用定義、同義、反義詞、舉例、因果、總結(jié)等語境線索去猜測、學(xué)習(xí)詞匯。

2.學(xué)生理解了語境的定義、種類及依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式后，教師開始新的詞匯教學(xué)模式。每個單元的詞匯都是在語境中呈現(xiàn)及鞏固。筆者精心備課，將每個單元的詞匯分成兩類：閱讀材料中上下文信息不足以提示其含義又影響閱讀的詞匯劃為第一類；可以依托課文中的語境理解的詞匯劃為第二類。這兩類詞匯的呈現(xiàn)與鞏固采用不同的方法：第一類詞匯一般是通過創(chuàng)設(shè)不同的情景語境并輔之各種實物、教輔工具以及閱讀包含生詞例句的方式去呈現(xiàn)；第二類詞匯依托閱讀課文中的語境進(jìn)行呈現(xiàn)與鞏固，筆者通過將目標(biāo)詞融于課文的描述中進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)或者在上下文語境中對詞匯進(jìn)行講解即在言語語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，并通過設(shè)計一系列循序漸進(jìn)的問題對學(xué)生進(jìn)行根據(jù)語境線索猜詞的策略的訓(xùn)練、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯并注意講解詞匯的文化內(nèi)涵。

3.以《基礎(chǔ)模塊》上冊第五單元為例。在教授Favorite food 這一課的詞匯時，筆者先通過PPT展示實物圖片來呈現(xiàn)hamburger， noodles， cookies， cake， chocolate， juice， ice-cream， potato chips， fried chicken， pizza， dumplings 這些詞匯，以生動形象直觀的圖片來強(qiáng)化詞匯呈現(xiàn)的效果，繼而教師和學(xué)生一起談?wù)撍麄冏钕矚g的食物來進(jìn)行目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)與鞏固；important， get together， restaurant， member， junk food， in fact， order等詞匯則是依托言語語境進(jìn)行呈現(xiàn)，通過構(gòu)詞法、舉例、定義等語境線索進(jìn)行新詞的教授，同時訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞匯的策略，最后讓學(xué)生完成一篇缺詞填空的短文對詞匯進(jìn)行鞏固。

四、基于語境的詞匯教學(xué)啟示

1.情景語境中呈現(xiàn)詞匯時，與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的情景更易于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)時刻保持敏感性并不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域。

2.“授之以魚，不如授之以漁”，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該多注重對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3.詞匯的鞏固應(yīng)該緊隨詞匯呈現(xiàn)之后，要及時充足多樣化，這樣才能更好的保證詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.班級學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在設(shè)計不同的語境時，要兼顧不同層次的學(xué)生，讓絕大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去，讓他們都能在新的詞匯教學(xué)模式中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠，鄭敏：《英語學(xué)習(xí)策略研究》，北京： 外語教學(xué)與研究出版社，2002。

[2]董軍紅：“高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)”，《英語廣場（學(xué)術(shù)研究）》，2014年1月第1期，第143-144頁。