張民華

【摘要】朗讀是閱讀的重要組成部分，通過科學的朗讀訓練可以增強學生的閱讀能力，促進學生語言和思維的發(fā)展。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。

【關鍵詞】朗讀訓練 信息化 分層

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《信息化條件下低年級語文朗讀分層教學策略研究》研究成果。課題立項號GS【2017】GHB3155。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0052-02

朗讀，是閱讀教學中最經常最重要的訓練。朗讀的過程是多種感官參與的過程，朗讀時，眼看、心想、嘴念、耳聽，對提高記憶力有很大的幫助。對老師而言，如果學生不出聲朗讀，教師就不知道學生是否讀得“正確、流利、有感情”，不知道學生對生字是不是認識，斷句是不是正確，對課文是不是理解。我認為小學低年級學生學習朗讀的過程就是“模仿—嘗試—自主”的過程。因此，在朗讀教學中就可以從以下幾方面著手。

一、整體入手，輕松感知朗讀

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種口、眼、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀。預習是語文教學的重要前提。為此，授新課時，我讓學生在課前聽課文朗讀錄音。這時，教師要教給學生聽的方法。我是這樣做的：先整體聽一遍，把握課文的整體美；再一句一句地跟讀，直到練正確了為止；最后隨錄音一起讀，跟上錄音的語速和停頓。長期堅持，學生讀書的興趣會越來越高，讀書能力也會越來越強。

二、多種形式，愉快走進朗讀。

1.歌曲引領孩子們走進課本朗讀。

在低年級的語文課文中，有很多課文是兒童歌曲的歌詞。在課前我就先找這些歌曲下載好。開始上課了，我就用歌聲拉開序幕，學生被動聽的樂曲吸引，讓他們聽夠了，看開心了，甚至跟著會唱了，再拿起課本來讀。老師根本用不著再講，學生都讀得很美。在上《小小的船》時，我先問問學生月亮有哪幾種樣子，哪種樣子像小船呢？學生自然就會說是彎彎的月兒像小船。接著我就播放歌曲《小小的船》，孩子們自然就跟著哼了起來。接著，我用音樂做背景，讓孩子再讀。當時，我給他們的評價是“聽了你們的朗讀，老師覺得你們就像河面上飄蕩的小船！”我想這種效果是老師無論如何也指導不出來的。

2.拍手打節(jié)奏帶孩子們走進兒歌朗讀。

低年級孩子在朗讀時，很容易犯的一個錯誤是唱讀。當課文是兒歌的時候，我就根據(jù)節(jié)奏性強的特點，用拍手來讀。訓練下來，效果很好。現(xiàn)在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收回來，跟著大家一起訓練。當然，形式很多種，有時是男女分讀，有時是你拍我讀，還有時是對拍對讀。有時課外練習中有小兒歌，學生們會不由自主地邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種形式。

三、激情引趣，訓練朗讀

在教學人教版一年級《家》這篇課文中的“樹林是小鳥的家”這句時，我先出示樹林的圖片，讓學生觀察：樹林就是有許多樹木；再問：小鳥在干什么呢？學生看著圖畫，想象：小鳥在樹林里睡覺、捉蟲子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鳥……在孩子們自由的想象之后，我追問道：小鳥在樹林里開心嗎？學生脫口而出：開心、高興……這樣，學生個個讀得聲情并茂、手舞足蹈，活像樹林里快活的小鳥。

興趣是最好的老師。教師要有意識地增加一些故事會和做小廣播員、小記者等活動來誘發(fā)學生的好勝心、好強感，以此調動學生的朗讀積極性，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

四、以演促讀，鞏固朗讀。

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，可達到事半功倍的效果。

如在教學《西門豹》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生分角色進行表演，學生將人物演得活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。為了擴大課堂表演的參與面，教學中要盡可能設計讓全班學生都能參與表演的教學環(huán)節(jié)。

五、課堂比賽，升華朗讀

建立競賽朗讀機制，激發(fā)學生朗讀欲望。低年級孩子年齡小，求知欲強，愛游戲，容易接受寓教于樂的教學形式。因此，訓練學生的朗讀能力還可以通過競賽游戲的方式。在課堂上，我們可以充分利用齊讀、指名讀、分角色朗讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式開展朗讀，并設立獎勵機制，以此激發(fā)學生的朗讀興趣，人人參與，人人受益。

總之，低年級的朗讀教學中，教師要采取多種多樣的、行之有效的方法來誘發(fā)學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生主動地、積極地、自愿地進入朗讀，從而真正感受到朗讀的樂趣。這樣，才能使學生逐步形成習慣，更有效地提高學生的朗讀能力。

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