劉麗君

【摘要】利用平板電腦中的識(shí)字APP，結(jié)合智力障礙兒童的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用平板電腦豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，通過形象化識(shí)字、游戲化應(yīng)用、同步式反饋、個(gè)性化互動(dòng)提高一名小學(xué)低齡段輕度智力障礙兒童識(shí)字能力，多個(gè)角度激發(fā)該名兒童感官通道和學(xué)習(xí)興趣，促使認(rèn)知能力、運(yùn)用能力、自控能力的提升。

【關(guān)鍵詞】APP識(shí)字 形象化識(shí)字 游戲化應(yīng)用 同步式反饋 個(gè)性化互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0043-02

伴隨著信息技術(shù)和“信息素養(yǎng)”的革新潮，作為特教工作者的我也不斷地反思，信息技術(shù)能否為特殊兒童帶來福音，恰逢此時(shí)機(jī)，我所帶的一名小學(xué)低齡段輕度智力障礙兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)遇到瓶頸，在多方權(quán)衡利弊之后我最終嘗試?yán)闷桨咫娔X中的識(shí)字APP提高該名兒童的能力，結(jié)合智力障礙兒童的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用平板電腦豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從多個(gè)角度激發(fā)該名兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童認(rèn)知能力及運(yùn)用能力的提升。

一、形象化識(shí)字，促使兒童多感官參與

眾所周知，智力障礙兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)的貧乏，表象不豐富、不清晰、不確切，不能很好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)和技能[1]，因此，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)需要教師花費(fèi)大力氣教，兒童要反復(fù)、機(jī)械地認(rèn)讀漢字，往往事倍功半，容易將所學(xué)漢字遺忘及混淆，造成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效率低下的現(xiàn)象，因此，將兒童的聽覺記憶和視覺記憶有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)其多感官通道，進(jìn)而讓其牢記所學(xué)漢字。比方說，在《孫悟空識(shí)字》APP中的花果山識(shí)字環(huán)節(jié)，運(yùn)用一個(gè)個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻，將枯燥難懂的漢字形容成簡單、明確、具體的象形字，如將“竹”這個(gè)字形象地比喻成幾片竹葉合在一起就是“竹”，“日”字形容成笑瞇瞇的太陽，“跳”字形容成一個(gè)小朋友在跳遠(yuǎn)等，此種形象生動(dòng)的漢字解說彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字法的缺陷，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素同時(shí)或交替呈現(xiàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)了此名兒童的視、聽、說，兒童的平均識(shí)字速度由原來的10幾分鐘縮短至4分鐘，多刺激手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。值得注意的是，APP識(shí)字化教學(xué)只是我們教學(xué)的一種輔助手段，它是一把雙刃劍，我們要用它，且要用好它，因此，在兒童學(xué)習(xí)時(shí)，成人一定須參與其中，共同體會(huì)游戲的快樂，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行講解，加深兒童的理解。

二、游戲化應(yīng)用，提升漢字熟識(shí)度

智力障礙兒童無意注意占主導(dǎo)，有意注意發(fā)展緩慢，穩(wěn)定性差，注意的轉(zhuǎn)移不靈活，而記憶的組織過程有缺陷，即不會(huì)利用分類、群集、中介和多余信息來記憶材料，識(shí)記速度緩慢，范圍狹窄，保持不牢固，再現(xiàn)不準(zhǔn)確，理解記憶能力差[2]。因此，在教授輕度智力障礙兒童時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)識(shí)字法易導(dǎo)致兒童注意力不集中，表面上認(rèn)識(shí)了所學(xué)漢字，但認(rèn)讀時(shí)則多次出錯(cuò)，而《悟空識(shí)字》《洪恩識(shí)字》等APP則運(yùn)用游戲化的故事場景，通過多次重復(fù)的方式讓兒童輕松愉悅地掌握漢字，比方說：《悟空識(shí)字》結(jié)合兒童熟悉的經(jīng)典游戲《西游記》，通過“雪漫村”、“冰封島”、“蜘蛛森林”等故事場景，讓兒童在游戲中熟知漢字，正確指認(rèn)一個(gè)漢字即給予一個(gè)笑臉，錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予糾正，當(dāng)全部指認(rèn)正確時(shí)就算闖關(guān)成功，如沒有闖關(guān)成功可換故事情節(jié)繼續(xù)闖關(guān)，此方法不僅考慮了低齡輕度智力障礙兒童的年齡、記憶和思維特點(diǎn)，還充分考慮了兒童好玩好動(dòng)、注意力保持時(shí)間短這一特性，使兒童在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和效果，調(diào)動(dòng)兒童的求知欲和表現(xiàn)欲，使兒童積極地快樂地參與識(shí)字教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，家長可陪伴在兒童身旁，當(dāng)兒童能正確指認(rèn)時(shí)給予肯定，當(dāng)兒童求助時(shí)給予及時(shí)幫助，避免兒童形成無助感，當(dāng)然，最重要的是要控制兒童游戲識(shí)字的時(shí)間，學(xué)習(xí)的同時(shí)保護(hù)兒童的視力，可以以完成一個(gè)闖關(guān)游戲?yàn)楣?jié)點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉兒童的自我控制能力。

三、同步式反饋，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)結(jié)果

查閱文獻(xiàn)可知，活動(dòng)評(píng)估、階段評(píng)估和總結(jié)評(píng)估三者相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式能有效地度量兒童康復(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況[3]，因此，形成性評(píng)價(jià)對(duì)智力障礙兒童識(shí)字學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在《悟空識(shí)字》等APP學(xué)習(xí)中，精確記錄了兒童的每一次學(xué)習(xí)情況、練習(xí)進(jìn)展、游戲進(jìn)程及每一個(gè)漢字的熟練程度，通過圖表展示法客觀呈現(xiàn)兒童每個(gè)漢字的短期記憶能力、長期記憶能力、快速反應(yīng)能力，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)讓家長調(diào)整學(xué)習(xí)難度，如將“三個(gè)生字、六個(gè)復(fù)習(xí)漢字”的學(xué)習(xí)要求改為“2個(gè)漢字、四個(gè)復(fù)習(xí)漢字”等，為每個(gè)兒童提供量身定制的學(xué)習(xí)方案。其次，一對(duì)一輔助教學(xué)平臺(tái)可將兒童的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果直接傳到家長端，家長即使出差，也能檢測到兒童的作答情況。這種自主記錄兒童的學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、作答情況、任務(wù)完成情況等進(jìn)行科學(xué)管理，可以更加明確兒童識(shí)字的側(cè)重點(diǎn)。

四、個(gè)性化互動(dòng)，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)

對(duì)于家長而言，個(gè)別化訓(xùn)練常常是家庭康復(fù)訓(xùn)練的難點(diǎn)，尤其是枯燥的漢字識(shí)讀，而識(shí)字APP的使用，讓家長借助這個(gè)教學(xué)平臺(tái)做到一對(duì)一個(gè)別化，家長可以有針對(duì)性地與自己的兒童進(jìn)行交互，可以以制定計(jì)劃、布置作業(yè)、游戲互動(dòng)、疑難解惑等形式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人性化、個(gè)性化的一對(duì)一的互動(dòng)。同時(shí)，家長可以通過iPad進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)攻克難關(guān)，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)親子之間的交流、分享、互助等，營造共同學(xué)習(xí)、共克難關(guān)的氛圍。無論是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)還是新型的APP識(shí)字教學(xué)，如果教師和家長不能用心地參與，那么皆會(huì)流于形式，因此，成人的指導(dǎo)和幫助對(duì)推進(jìn)循序漸進(jìn)教學(xué)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非，王雁.智力落后教育通論[M]，北京：華夏出版社， 2005：159-160

[2]梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M]，天津：天津教育出版社， 2010：28-30

[3]許家成.智力殘疾兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練[M]，北京：華夏出版社，1997：130-134