劉雨青
作為一名在技校教學(xué)工作上工作多年的老教師,我認(rèn)為在目前,大多數(shù)技校學(xué)生都有一個共性:理論基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)過程中重視技能的培養(yǎng),不重視理論學(xué)習(xí)對于技能培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用,善于動手,懶于動腦。這樣就使得技工院校的理論課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:授課教師在講臺講得眉飛色舞,聽課學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡,甚至做一些與教學(xué)無關(guān)的小動作。久而久之,授課教師不再眉飛色舞,聽課學(xué)生更加昏昏欲睡。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我認(rèn)為主要問題不在學(xué)生,而出在授課教師身上。我分析授課教師不外乎存在以下五個問題。
一、備課不夠充分
教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。在上每一堂課之前一定要做到三背,即“備教材、備學(xué)生、備教法”。首先要備教材,只有把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分,根據(jù)教學(xué)要求,深入研究教材,精心編寫教案,在授課過程中按部就班的展開教學(xué),才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、喜歡上課;其次要備學(xué)生,教師在教學(xué)過程中一定要做到知彼知己。做教師的,都有責(zé)任和義務(wù)在授課前了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣,學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教。最后要備教法,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制定具有針對性的教學(xué)方法,方法得當(dāng),事半功倍,走上講臺才能很好地掌握深淺度、把握節(jié)奏,掌控課堂。
二、學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)
在教學(xué)過程中,教師的作用是主導(dǎo),學(xué)生才是主體。在教師心目中要牢記,交的再好,學(xué)生不學(xué)等于零。在整個授課過程中,教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于組織學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是在技校的理論課堂上,掌控課堂僅僅靠“管”是不行的,要學(xué)會引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在授課過程中,需要學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動,感受到探求知識、掌握技能的樂趣。那么增強所授內(nèi)容的趣味性和吸引力最重要的是什么?我覺得,在授課過程中緊密聯(lián)系實踐,用現(xiàn)實的事例來論證基礎(chǔ)原理,使學(xué)生真正意識到“理論指導(dǎo)實踐,實踐驗證理論”,明確理論課堂所學(xué)內(nèi)容是有用的,這樣才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識的源動力。
三、沒有創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍
一是過于依賴多媒體等先進教學(xué)手段。目前,多媒體等教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普及,有的教師在授課過程中為了學(xué)生能非常清晰地看到投影上的教學(xué)內(nèi)容,將教室的所有窗簾都拉嚴(yán),教室內(nèi)光線僅靠多媒體屏幕的反射光,光線嚴(yán)重不足,學(xué)生無法做筆記、教師不能觀察學(xué)生,師生之間基本沒有交流和溝通,學(xué)生必然昏昏欲睡。二是不能用情緒和語言調(diào)動學(xué)生的熱情。教師講課面無表情、語調(diào)平直,結(jié)果本來想聽課的學(xué)生也被“催眠”了。所以當(dāng)任課教師走進教室的那一刻開始,就要以自己飽滿的精神狀態(tài)為示范,感染學(xué)生集中精神,盡快進入教學(xué)情境之中。講課時,要用聲容并茂的教學(xué)語言和肢體語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、沒有做到課堂秩序的有序管理
課堂秩序的管理是教學(xué)活動正常進行的基本保證,要做到松緊適度。課堂秩序混亂,會影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更會大大影響教師講課的情緒和思路。所以,在課堂秩序管理上,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,要有高度的責(zé)任感。如果課堂管理太松,對學(xué)生的違反教學(xué)秩序的行為不聞不問、聽之任之,學(xué)生開小差,課堂秩序混亂,降低授課教師在學(xué)生心目中為人師表的形象,產(chǎn)生惡性循環(huán),導(dǎo)致教師越來越難于掌控課堂。課堂管理太嚴(yán),會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,站到教師的對立面,使師生雙方陷入情緒化當(dāng)中,表面看課堂秩序良好,實則容易激化師生矛盾。因此在課堂秩序的管理上,必須松緊適度,處于自己的掌控范圍。另外,授課教師必須要注意,在處理學(xué)生違反課堂紀(jì)律時,嚴(yán)禁使用具有辱罵性的語言、沒收學(xué)生物品甚至將學(xué)生趕出教室等方法來管理學(xué)生,因為這會使學(xué)生與老師更加對立,制止學(xué)生違紀(jì)的目的也就達(dá)不到了。確實需要沒收學(xué)生物品,可以告訴學(xué)生我只是暫時替你保管,因為這個物品確實對你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不好的影響,授課結(jié)束后會返還。
五、不能處理好師生關(guān)系
教師在處理和學(xué)生的關(guān)系時,尤其是在課下,教師要廣泛關(guān)注學(xué)生,拉近與學(xué)生的情感距離,尤其技校學(xué)生,普遍屬于沒有考上高中,有一定的自卑感,他們更需要教師的關(guān)心和關(guān)注。在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生聽課的狀態(tài)。對待學(xué)生要因材施教,區(qū)別對待。學(xué)習(xí)興致高、學(xué)習(xí)能力強的,進行鼓勵;開小差的,進行制止,積極的把學(xué)生引導(dǎo)回學(xué)習(xí)當(dāng)中來。另外,通過我多年的教學(xué)經(jīng)驗,教師時不時走下講臺,變位講課,能夠有效減少學(xué)生開小差的現(xiàn)象,從而改善課堂的教學(xué)效果。
掌控和駕馭課堂,是授課教師的一門教學(xué)藝術(shù),更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。當(dāng)授課教師能成功地掌控、駕馭課堂,使每一個學(xué)生都能融入到教學(xué)活動中來,這樣教師認(rèn)真教,學(xué)生開心學(xué),肯定能圓滿完成教學(xué)目標(biāo),才能讓我們技校教育的課堂更加精彩。