楊偉奇

摘 要：為進(jìn)一步擴(kuò)大《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》的專(zhuān)業(yè)性及全球適用性，推進(jìn)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《標(biāo)準(zhǔn)》”）與美國(guó)本土外語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)的接軌，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)，2017年7月19日漢考國(guó)際邀請(qǐng)全美外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)（ACTFL）教育總監(jiān)Paul Sandrock先生來(lái)華參加中美教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接報(bào)告會(huì)，雙方基于國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（ 2012 版） 與美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)及美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)聯(lián)合編制的《美國(guó)外語(yǔ)教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《美標(biāo)準(zhǔn)》”）進(jìn)行對(duì)比，并于2017年12月1日共同公開(kāi)發(fā)表對(duì)比報(bào)告。經(jīng)對(duì)比顯示，中美兩大標(biāo)準(zhǔn)在目的和基本要素方面存在極高的匹配度。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師；教師標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：6122-8122（2018）04-0152-02

一、引 言

近年來(lái)，伴隨著全球“漢語(yǔ)熱”的升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)也備受關(guān)注。2014年10月，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》推出《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》考試（CTCSOL），考試主要考查應(yīng)試者是否具有作為國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力。截止目前，國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)考試考生達(dá)5.1萬(wàn)人。而與此同時(shí)，據(jù)國(guó)家漢辦最新發(fā)表的年度數(shù)據(jù)顯示，世界范圍內(nèi)超過(guò)170個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程或者中文專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)超過(guò)一億人。因此在世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不斷增長(zhǎng)的形勢(shì)下，合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)和教師的基本素質(zhì)等已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)實(shí)踐中亟需解決的問(wèn)題。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)和漢考國(guó)際在漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的可借鑒性和權(quán)威性是不言而語(yǔ)的，所以對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)表的對(duì)比報(bào)告的研究，能夠很好地促進(jìn)我國(guó)國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案完善，從而促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。

二、兩種教師標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要回顧

成立于1967年的美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL），是推動(dòng)美國(guó)第二語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)在各級(jí)教育層面展開(kāi)的唯一全國(guó)性組織?！?002年，經(jīng)美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)批準(zhǔn)，由ACTFL等開(kāi)發(fā)的第一套《外語(yǔ)教師準(zhǔn)備項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，2013又對(duì)之前的版本進(jìn)行了修改和完善，該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)高成效外語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和處理傾向的專(zhuān)業(yè)期待，保證了全國(guó)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)外語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量的管制[1]?！睒?biāo)準(zhǔn)包含六大方面，每個(gè)方面下設(shè)若干分項(xiàng)，而每一分項(xiàng)都從諸多相關(guān)維度按照“接近標(biāo)準(zhǔn)、符合標(biāo)準(zhǔn)和超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)外語(yǔ)教師作出一系列的具體要求。

漢考國(guó)際負(fù)責(zé)各類(lèi)漢語(yǔ)考試和《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》考試（CTCSOL）的標(biāo)準(zhǔn)建立、命題研發(fā)、教學(xué)資源和課程體系開(kāi)發(fā)、考試運(yùn)營(yíng)和市場(chǎng)推廣工作，為全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)能力測(cè)評(píng)和國(guó)際漢語(yǔ)教師能力評(píng)測(cè)，在漢語(yǔ)傳播的過(guò)程中具有非常重要的作用。2012年12月12日，發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《標(biāo)準(zhǔn)》”）是在07版基礎(chǔ)上修訂完善而成的。它是國(guó)內(nèi)外上千名專(zhuān)家、一線教師經(jīng)過(guò)3年的時(shí)間，在對(duì)原有標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，又突出了漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際三項(xiàng)基本技能，新的標(biāo)準(zhǔn)更加注重本學(xué)科的基礎(chǔ)、教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，在實(shí)用性、可操作性和有效性等方面都有所加強(qiáng)。“新《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本框架，形成了較為完整、科學(xué)的教師標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。”它將成為未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師從事漢語(yǔ)教學(xué)的燈塔。

三、主要標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比情況

新《標(biāo)準(zhǔn)》 1和《美標(biāo)準(zhǔn)》 1-3的匹配度是90%，它們涉及漢語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)、語(yǔ)言分析能力、第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論、教學(xué)方法和原則等。不同點(diǎn)是新《標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)口語(yǔ)在中級(jí)，HSK達(dá)到五級(jí)，而《美標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師最低達(dá)到漢語(yǔ)中高級(jí)水平。

新《標(biāo)準(zhǔn)》 2和《美標(biāo)準(zhǔn)》 3-4的匹配度是 90%，它們涉及目的語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比分析能力，根據(jù)習(xí)得者的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃等。不同點(diǎn)是《美標(biāo)準(zhǔn)》要求教師可以輸出目的語(yǔ)國(guó)家對(duì)該語(yǔ)言的對(duì)外標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。并對(duì)文學(xué)和文化文本以及跨學(xué)科的主題有一定的了解，理解跨學(xué)科主題的文本信息等。

新《標(biāo)準(zhǔn)》 3和《美標(biāo)準(zhǔn)》 3-5的匹配度是90%，它們涉及使用語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為課程計(jì)劃的基礎(chǔ)，能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)踐，有綜合運(yùn)用三種溝通方式的能力為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。不同點(diǎn)是新《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有要求漢語(yǔ)的世界標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童和青少年發(fā)展的研究，創(chuàng)造一個(gè)有利學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)可以產(chǎn)生不同結(jié)果的外語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)等。新《標(biāo)準(zhǔn)》3中的教學(xué)評(píng)估在《美標(biāo)準(zhǔn)》5中有所涉及。

新《標(biāo)準(zhǔn)》 4和《美標(biāo)準(zhǔn)》 2和4的匹配度是95%，它們涉及基本掌握目的語(yǔ)的文化觀、價(jià)值觀和傳播應(yīng)用。將文化融入語(yǔ)言教學(xué)的能力，跨文化交際及教學(xué)能力。不同點(diǎn)是新《標(biāo)準(zhǔn)》4中教師可以使用中介語(yǔ)，學(xué)生母語(yǔ)和官方語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而《美標(biāo)準(zhǔn)》中只強(qiáng)調(diào)使用目的語(yǔ)。

新《標(biāo)準(zhǔn)》 5和《美標(biāo)準(zhǔn)》 5和6 的匹配度是95%，它們涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，規(guī)范的職業(yè)道德，參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，努力尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。不同點(diǎn)是《美標(biāo)準(zhǔn)》要求教師可以研究理論以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得，選擇合適的教學(xué)資源，研究不同習(xí)得者水平的教學(xué)實(shí)踐。

這幾大類(lèi)又包含很多分項(xiàng)，但是在兩種標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都基本一致，基于制定機(jī)構(gòu)所處的地域區(qū)別，存在一定的差異是非常合理的。美國(guó)和我國(guó)在漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展上有著舉足輕重的地位，所以對(duì)于這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比是非常有必要的。

四、兩種標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比報(bào)告對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展啟示

胡定榮先生指出“教師標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障”[3]；與其他國(guó)家的第二語(yǔ)言教師標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)制定的國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)受漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展客觀因素的限制，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都都有很多地方需要完善。

“有比較才能有鑒別，有鑒別才能總結(jié)出符合客觀規(guī)律的科學(xué)結(jié)論為我所用。”通過(guò)兩種標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析報(bào)告我們發(fā)現(xiàn)，成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師首先應(yīng)該強(qiáng)化教師的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以提升其漢語(yǔ)教學(xué)能力。兩種標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)必須掌握一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教師要系統(tǒng)、全面地掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字和修辭，它們是漢語(yǔ)教學(xué)的根基。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言教學(xué)原理、教學(xué)技巧和二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)，以及一些跨文化交際知識(shí)和良好的文化修養(yǎng)。只有這樣，才能讓漢語(yǔ)教師更加游刃有余的進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高漢語(yǔ)教學(xué)效果。再者教師還應(yīng)具有時(shí)代敏感性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的變革，作為歷史概念的教師標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不斷地發(fā)展。因?yàn)榧词棺钚碌慕處煒?biāo)準(zhǔn)也不能完全涵蓋教育教學(xué)的全方面，更不能預(yù)測(cè)未來(lái)所有的新變化。因此國(guó)際漢語(yǔ)教師不只是為了傳播漢語(yǔ)語(yǔ)言本體知識(shí)，而是在這一基礎(chǔ)上建構(gòu)符合教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)性知識(shí)和相對(duì)歷時(shí)性知識(shí)。不斷搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)和教學(xué)實(shí)踐中的新材料，及時(shí)更新自己的教學(xué)信息；教師也要不斷地更新、創(chuàng)新教學(xué)方法以便學(xué)生掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生理解比較復(fù)雜而且繁瑣的漢語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)手段也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸在改進(jìn)，教師應(yīng)該合理選擇一些比較有效的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，國(guó)際漢語(yǔ)教師還應(yīng)該保持良好的學(xué)習(xí)意識(shí)?！耙怀芙?，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)的考試以及今年出臺(tái)的繼續(xù)教育要求，都體現(xiàn)了在職期間也要不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的理念。國(guó)際漢語(yǔ)教師教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性也決定了教師應(yīng)該不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技能。更何況漢語(yǔ)國(guó)際教育還是不斷發(fā)展中的“朝陽(yáng)事業(yè)”，教師應(yīng)具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，專(zhuān)家們尚未達(dá)成共識(shí)，課程體系也處于建設(shè)之中，也就是說(shuō)“師資培養(yǎng)”和“職后培訓(xùn)”都處于不斷完善和改革之中，因此積極參加在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，給教學(xué)補(bǔ)充新鮮的血液是非常有必要的。

五、結(jié) 語(yǔ)

古語(yǔ)有云：“它山之石，可以攻玉”，“教師是‘三教問(wèn)題的核心，決策者和教師自身都應(yīng)該關(guān)心教師的職業(yè)生涯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[4]?！泵鎸?duì)“漢語(yǔ)熱”，我們迫切需要全面提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能，以便更好的適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)。本次對(duì)比不僅為中美兩國(guó)的證書(shū)互認(rèn)工作奠定了基礎(chǔ)，也為《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》更好地走向國(guó)際提供啟示與助力。更重要的是教師標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的選拔、培養(yǎng)工作，以及它們的制定依據(jù)和核心理念等都是教師素質(zhì)提高的強(qiáng)有力助推劑。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2010.

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