畢智高　王金璽

摘 要 模塊化課程體系是順應(yīng)于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型課程體系。在總結(jié)了地方院校培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了模塊化課程的結(jié)構(gòu)與特點，歸納了地方院校模塊化課程體系實施時需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 地方院校 模塊化課程體系 應(yīng)用型人才

隨著教育教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，地方院校將需要更多地承擔(dān)應(yīng)用型人才的產(chǎn)出功能。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論堅實，具有一定的應(yīng)用技能并能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實用功能型人才的目標(biāo)成為其轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實選擇。模塊化課程改革正是解決地方院校人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的有效途徑之一，是順應(yīng)地方院校發(fā)展的重要形式，是課程改革操作層面的大膽探索和有益嘗試。[1]

1 地方院校當(dāng)前培養(yǎng)模式普遍存在的問題

1.1 定位模糊

實際辦學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)本科辦學(xué)思路，自身發(fā)展定位不夠清晰，和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展未能同步跟進(jìn)，無論在軟件資源還是硬件設(shè)施上，都存在一定的局限性。盡管轉(zhuǎn)型意愿強(qiáng)烈，但由于發(fā)展慣性，大都尚處于摸索和嘗試階段。

1.2 重理論、偏應(yīng)試、輕實踐

培養(yǎng)方案一味追求理論體系的系統(tǒng)和完整性，內(nèi)容重復(fù)交叉，浪費(fèi)資源；課程設(shè)置和學(xué)術(shù)型院校大同小異，專業(yè)設(shè)置缺乏地域、行業(yè)特色；統(tǒng)一選用“規(guī)劃教材”；以填輸式的課堂教學(xué)為中心，且與現(xiàn)場脫鉤，僅以卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)，畢業(yè)生缺乏競爭力，可替代性太強(qiáng)；工程實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例設(shè)置明顯不足，且無法落實。

1.3 產(chǎn)研合作模式形式化

經(jīng)費(fèi)不足，師資整體水平有待提高，能夠為區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)的應(yīng)用性成果不足，社會效能有待加強(qiáng)，這也導(dǎo)致企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性也不高，產(chǎn)學(xué)研合作一般僅流于于掛牌剪彩等形式。

2 模塊化課程的背景、概念及特點

2005年，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)興起模塊化課程體系改革，以應(yīng)對長期以來高?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課分散脫節(jié)等問題，以使得課程設(shè)置更為科學(xué)合理。

模塊化課程簡言之，就是將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成主題式的教學(xué)單位——模塊。即運(yùn)用系統(tǒng)模塊化設(shè)計原理，以課程教育和管理功能分析為基礎(chǔ)，建立分層級的課程模塊管理系統(tǒng)，分別將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容，整合成相對完整獨立的課程模塊，構(gòu)建各學(xué)科課程模塊庫，由學(xué)習(xí)主體根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按培養(yǎng)計劃選擇確定課程模塊，組合形成個性化課程體系。[1]其主要特點如下：

（1）傳統(tǒng)課程內(nèi)容龐大，各章節(jié)間都存在遞進(jìn)關(guān)系的邏輯性特點，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，而模塊化課程以大小不同模塊為授課單元，模塊教學(xué)前需根據(jù)模塊設(shè)計理念來編寫各模塊的知識點，所有的課程都做出嚴(yán)格的篩選分類，對應(yīng)不同的教學(xué)活動具有特定的功能，教學(xué)目標(biāo)清晰，更具有針對性。模塊間的內(nèi)容相對獨立，易于重新整合改造，形式靈活。

（2）秉承“服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會”的理念，在課程設(shè)置時，充分吸納了相關(guān)用人單位的意見，綜合了體現(xiàn)行業(yè)崗位對人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、知識、能力等方面的要求，使學(xué)生得以定向就業(yè)，校企互相滲透實現(xiàn)雙贏。

（3）立足實驗基本方法原理，面向技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依據(jù)自下而上、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從灌輸知識到提升綜合應(yīng)用能力的原則，建立起包含基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗一套階梯式的新體系。

（4）模塊化課程體系始終貫穿以“學(xué)生為中心”的主線 ，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的興趣愛好及特點選擇學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)化和突出了學(xué)生個性、特長發(fā)展，是一種主動式的裁衣量體，因材受教的學(xué)習(xí)模式。

（5）模塊化課程體系有助于學(xué)生了解就業(yè)政策、行業(yè)形勢，進(jìn)行自我分析和自我定位，更新就業(yè)觀念，掌握就業(yè)技巧。并能夠鍛煉學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，交流溝通的能力以及團(tuán)隊精神等，縮短入職后的職業(yè)適應(yīng)期。

3 模塊化課程體系的構(gòu)成

模塊化課程按專業(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學(xué)緊貼“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)與定位。模塊化課程由一級、二級、三級和反饋模塊四個層次構(gòu)成。 一級模塊描述一個完整專業(yè)學(xué)生須獲得的知識、能力和素質(zhì)；二級模塊則為某一專業(yè)方向的學(xué)習(xí)重點及教學(xué)方案；三級模塊是整個模塊的基石，描述每一個模塊的具體內(nèi)容，并以其所要培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)滿足一二級模塊所要致力達(dá)到的總體綜合能力；反饋模塊能夠?qū)η叭壞K設(shè)置合理與否做到及時回饋與動態(tài)管理，迅速調(diào)整。

3.1 一級模塊

一級模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，屬于宏觀范疇，要求以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，確定教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)方案。分為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)和拓展三大模塊。基本素質(zhì)模塊主要用來培養(yǎng)學(xué)生如何做人；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素質(zhì)和技能；拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的職位的選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。一級模塊的構(gòu)建始終圍繞一條主脈，即打造并不斷完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的素質(zhì)。

3.2 二級模塊

二級模塊屬于介觀范疇，既是一級模塊構(gòu)建的元素，又是各個三級模塊的集合。每個模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求，確保多數(shù)模塊可以形成多種組合。二級模塊的架構(gòu)應(yīng)以市場為導(dǎo)向，明確不同的崗位職責(zé)和技能屬性，分解并細(xì)化人才訂單，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方向的應(yīng)用能力。

3.3 三級模塊

三級模塊是模塊化的微小單元，屬于微觀范疇。它和專業(yè)能力要素之間是一種一一映射關(guān)系，即一個能力要素對應(yīng)一個三級模塊，將這些不同的“能力要素”組合起來，就成為不同的具體的微模塊。

3.4 反饋模塊

課程模塊庫是動態(tài)和開放的，具有即時的效果回饋功能，由學(xué)校、社會、企業(yè)等多方協(xié)同參與實現(xiàn)。通過該模塊，對預(yù)設(shè)及已設(shè)的模塊課程能夠動態(tài)跟進(jìn)并強(qiáng)化管理，通過一手資料信息，及時更新完善課程體系，回饋社會需求，適應(yīng)發(fā)展變化。

4 地方院校模塊化課程體系實施過程中的注意事項

4.1 開設(shè)專業(yè)概論

課程模塊化要以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧長遠(yuǎn)。首先，要在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)概論課程，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個初步的了解，形成正確的認(rèn)知，開設(shè)時間在第一學(xué)期，建議20學(xué)時。其次在實踐課程體系里增加實習(xí)認(rèn)知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)在實際應(yīng)用過程中的具體要求有一個感性認(rèn)識，從而可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)中更有針對性地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向，開設(shè)時間在第二學(xué)期，建議學(xué)時6～8周。[1]

4.2 開發(fā)校本特色教材

課程建設(shè)模塊化，教材建設(shè)須先行。首先，做為模塊化課程改革的設(shè)計者，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，從而能夠牢牢把握住模塊化課程改革的方向。其次，教材編寫過程中要注重科學(xué)的解決學(xué)科體系的系統(tǒng)性和教學(xué)任務(wù)實施性相契合的問題。最后，地方院校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢，緊密結(jié)合自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，來開發(fā)適應(yīng)模塊化課程適銷對路的教材和講義。[2]建議以項目為載體，這樣就能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生體驗到工程項目的技術(shù)問題和工程的項目管理、團(tuán)隊協(xié)調(diào)等實戰(zhàn)問題，從專業(yè)課程模塊切入，循序漸進(jìn)，對教材內(nèi)容不斷調(diào)整修正和完善補(bǔ)充。

4.3 提高教師素質(zhì)

教學(xué)保障的核心是師資建設(shè)?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，要求教師既具有扎實的理論，又具有較強(qiáng)實踐能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。為此，可以實行教師輪訓(xùn)和定期實踐制度，選派青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，熟練掌握產(chǎn)品的一系列加工工序，為課程模塊的及時更新升級提供信息和技術(shù)保證。同時，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到校進(jìn)行必要的幫助與指導(dǎo)，并邀請他們參與課程設(shè)計開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文的評審等教學(xué)實踐活動，以柔性吸引人才，專兼結(jié)合。[3]課程模塊參與教師之間要建立信息互通、交流學(xué)習(xí)的機(jī)制，共同打造精品課模塊。

4.4 實施模塊化考核

每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要能夠及時檢驗學(xué)習(xí)效果。要強(qiáng)化考核內(nèi)容的針對性，順利實現(xiàn)教學(xué)自學(xué)相結(jié)合，理論實用并重，不斷調(diào)整考核方式，凸顯考核方式的科學(xué)性及靈活性，避免“一考定成績”的弊端，使得成績能客觀如實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

4.5 加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地的建立和維護(hù)需要投入較大的人力、物力、財力，是一項長期系統(tǒng)的工作，這就需要充分調(diào)動多方力量。[4]校企雙方應(yīng)本著共存共榮的原則，以政府為橋梁，積極主動尋求合作，同時需要建立和落實配套保障監(jiān)督機(jī)制，使各個環(huán)節(jié)能夠落到實處。

4.6 條件保障

完善制度的運(yùn)行是一切事業(yè)的條件保障。因此要制定適合地方院校發(fā)展的內(nèi)部管理機(jī)制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上實現(xiàn)量化管理，以政策和激勵為導(dǎo)向，建立聘任制度、競爭機(jī)制，促進(jìn)資源優(yōu)化配置和高效利用。

5 結(jié)語

模塊化課程改革具有以專業(yè)培養(yǎng)方案為中心，合理優(yōu)化配置教學(xué)資源，強(qiáng)化實踐實驗教學(xué)等特點，這對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)具有積極的借鑒作用。地方應(yīng)用型本科課程模塊化改革將是一項長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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