項(xiàng)純

新時(shí)代面臨新矛盾，十九大報(bào)告提出我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民美好生活的需要日益廣泛，在教育中突出表現(xiàn)為從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求轉(zhuǎn)變，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出這是“百姓的教育需求發(fā)生了一個(gè)質(zhì)量型的轉(zhuǎn)型”[1]。教育需求的質(zhì)量型、內(nèi)涵型的變化，反映的是大眾對(duì)更加公平的教育、更有質(zhì)量的教育的追求，也是對(duì)教育的獲得感和滿意度的需求體現(xiàn)。從教育的供給側(cè)看，不僅需要將著力點(diǎn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更需要從“大家上好學(xué)”到“個(gè)個(gè)上好學(xué)”的關(guān)注，從“教好”到“學(xué)好”的學(xué)生獲得感聚焦，從今日的“學(xué)習(xí)好”到未來“生存好”“生活好”的幸福感的貫通與搭建。

為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)成為必然選擇

我們生存在怎樣的時(shí)代？發(fā)明家、預(yù)言學(xué)家?guī)炱濏f爾提出的加速回報(bào)定律用量化方式展示了我們生存時(shí)代的顯著特征——技術(shù)進(jìn)步是以指數(shù)方式發(fā)展的。19世紀(jì)百年間所發(fā)生的科技變革，比之前900年的變化還大，如果按照2000年時(shí)的發(fā)展速度，只需要二十年就能完成整個(gè)20世紀(jì)的發(fā)展，因?yàn)?000年的發(fā)展速度是20世紀(jì)平均發(fā)展速度的5倍。根據(jù)這一定律，預(yù)計(jì)人類在21世紀(jì)的進(jìn)步將是20世紀(jì)的1000倍。這就是我們生存的時(shí)代。

我們正在經(jīng)歷科技日新月異、世界巨變的時(shí)代，教育如果缺少了對(duì)科技變革的敏銳性和對(duì)未來的前瞻性，就可能讓學(xué)生今天“學(xué)海無涯苦作舟”，明日卻“書到用時(shí)方恨少”。教育是否真的能連接未來的幸福生活？有學(xué)者將基礎(chǔ)教育比喻成一場(chǎng)豪賭，“讓每個(gè)孩子用他們生命的十二年來學(xué)習(xí)同樣的東西，這相當(dāng)于在用他們的未來下賭……如果這一賭注下錯(cuò)了，承諾破滅了怎么辦？這個(gè)代價(jià)是我們難以承受也是不可挽回的”[2]，這一賭注在知識(shí)信息爆炸、科技進(jìn)步指數(shù)發(fā)展的今天風(fēng)險(xiǎn)尤為巨大。正如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）負(fù)責(zé)人安德烈亞斯·施萊克爾所言，學(xué)校必須未雨綢繆，讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)那些還未出現(xiàn)的工作、還未發(fā)明的技術(shù)和未來社會(huì)出現(xiàn)的問題。

正是在這樣的時(shí)代背景下，各發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織不約而同地開始了對(duì)于21世紀(jì)技能、關(guān)鍵能力、核心能力等，名稱不盡相同但宗旨一致的學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，即立足時(shí)代，面向未來，學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已然成為全球教育改革的一大趨勢(shì)，也是為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)的必然選擇。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，可以說核心素養(yǎng)是在新課改的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步升級(jí)，而且是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新課改核心理念的踐行版本。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)不再是以學(xué)科知識(shí)為邏輯起點(diǎn)，而完全是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

為解決面向未來與適應(yīng)傳統(tǒng)的沖突：跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為必由之路

隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制與發(fā)布，如何將核心素養(yǎng)從理念、框架落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，深化到課程教學(xué)改革的實(shí)際中，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實(shí)獲得的素養(yǎng)表現(xiàn)成為最現(xiàn)實(shí)也最迫切需要解決的問題。

核心素養(yǎng)自提出以來成為教育界的關(guān)鍵熱詞，以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，通過中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索可以發(fā)現(xiàn)，2010年以后逐漸出現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注和研究，2013年有7篇研究成果，2014年12篇，2015年78篇，到2016年猛增為1108篇，2017年更激增至3867篇。然而，核心素養(yǎng)受到的在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐一線在理念上的熱捧和在實(shí)際教學(xué)中的冷遇形成了鮮明對(duì)比，“核心素養(yǎng)概念雖然被喊得震天響，課堂卻濤聲依舊，言說教育的話語體系雖然早已進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代，教育教學(xué)行為卻尚未邁入”[3]。這反映出了核心素養(yǎng)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐兩張皮的問題。

究其根本原因，并非是學(xué)校和教師對(duì)核心素養(yǎng)的不認(rèn)同，而是學(xué)校傳統(tǒng)的分科教學(xué)體系與核心素養(yǎng)之間的先天矛盾?，F(xiàn)有的學(xué)校課程邏輯起點(diǎn)是基于分學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，課程方案是基于分學(xué)科的課程設(shè)置與課時(shí)分配，作為課程的實(shí)施者教師也是基于學(xué)科背景與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展分科教學(xué)。這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系讓無關(guān)學(xué)科、以人的能力為邏輯起點(diǎn)的核心素養(yǎng)很難真正進(jìn)入圈內(nèi)。因此我們常常會(huì)看到學(xué)校大談“學(xué)生核心素養(yǎng)”，但落實(shí)起來自動(dòng)跳轉(zhuǎn)成了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，回到了學(xué)科邏輯起點(diǎn)的路上。

學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、自主發(fā)展等方面的素養(yǎng)不是僅依靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要多學(xué)科、跨學(xué)科、不同領(lǐng)域共同合作完成。因此，在學(xué)校教育實(shí)踐層面，由核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為必然，適度、適切的課程整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)將成為核心素養(yǎng)落地的必由之路。

銜接今日與未來： 基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

回應(yīng)今日大眾對(duì)美好生活也是美好教育的需求，從“學(xué)習(xí)好”到“生存好”“生活好”是教育供給側(cè)改革的方向和目標(biāo)——立足核心素養(yǎng)，整體育人；從“大家上好學(xué)”到“個(gè)個(gè)上好學(xué)”需要改革供給結(jié)構(gòu)與方式——多元化與可定制，個(gè)性化育人；從“教好”到“學(xué)好”是關(guān)注教育結(jié)果——成果導(dǎo)向，創(chuàng)新育人。

第一，把好方向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯整體性與真實(shí)性。

近年來在學(xué)校課程改革一線，課程整合與跨學(xué)科學(xué)習(xí)方興未艾，但為何整合、為何要跨學(xué)科，相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)與思考還有欠缺，通常以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其主題并非學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是一種兼具綜合性和探究性的學(xué)習(xí)形式，形式是為內(nèi)容，最終是為目標(biāo)服務(wù)的。核心素養(yǎng)的頒布無疑為推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)指明了前提與方向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，才能讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)有的放矢。

在推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、完成真實(shí)問題與任務(wù)是關(guān)鍵。完成一個(gè)真實(shí)情景的任務(wù)，幾乎必然要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，從而避免多學(xué)科元素的無意義拼湊。在主題設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)過程中需要做“加法”，更廣泛地聯(lián)系多個(gè)學(xué)科的元素與內(nèi)容，在確立任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)要做“減法”，以完成真實(shí)任務(wù)為目標(biāo)消減無關(guān)、低相關(guān)的學(xué)科元素。

第二，創(chuàng)造多樣，提供選擇，凸顯個(gè)性化。

基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式靈活、內(nèi)容富有張力與彈性，更便于融合多元的內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成富有個(gè)性化的育人方式。這也是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升教育獲得感和幸福感的可行途徑。

如果說人類教育經(jīng)歷了個(gè)性化的精英教育階段和集體性的大眾教育階段，那么即將迎來的是個(gè)性化的大眾教育階段，這是由時(shí)代決定的[4]。從信息（IT）時(shí)代，到大數(shù)據(jù)（DT）時(shí)代，再到人工智能（AI）時(shí)代，大數(shù)據(jù)讓萬物互聯(lián)，人工智能讓生活私人定制。身處這樣的時(shí)代，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁跳出的廣告正是想買的物品、音樂軟件播的正是喜歡的曲風(fēng)、手機(jī)軟件瀏覽的新聞剛好是興趣所在，這些并非偶然，都是建立在云端大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，經(jīng)智能算法分流打包再逐一推送至個(gè)體的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能+”甚至比我們自己更了解自己。

雖然無法與商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變速度相比，但教育再不是賣方市場(chǎng)，關(guān)注教育對(duì)象的需求以學(xué)定教，創(chuàng)造多元可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，提供定制化教育，從而提升學(xué)生及家庭的獲得感和幸福感的時(shí)代已經(jīng)來臨。基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造多樣，提供選擇，凸顯個(gè)性化的育人方式。

第三，構(gòu)建有機(jī)整體，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，凸顯創(chuàng)新性。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科元素是有機(jī)聯(lián)系的，共同形成缺一不可的整體，而非線性的、拼盤式的，剪切哪部分都對(duì)課程沒有影響的。在一些課程整合改革的成果展示中，常常會(huì)見到一些冠以跨學(xué)科學(xué)習(xí)名稱的拼盤課，如語文課中增加繪畫，再播放一段音樂，然而取消繪畫或音樂環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響可忽略；有的非英語課堂把一些詞語、概念的英文表述與學(xué)習(xí)融入原本的學(xué)習(xí)中，就美其名曰整合了英語學(xué)科，其實(shí)英語出現(xiàn)與否和教學(xué)目標(biāo)完全沒有關(guān)系，甚至這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，打亂了原有的學(xué)習(xí)順序與思維的連貫性。

“作為一種獨(dú)立課程形態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)既未破壞原有學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，還創(chuàng)造出所整合的每一門學(xué)科單獨(dú)開設(shè)無法產(chǎn)生的新的學(xué)術(shù)力量，由此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與各學(xué)科課程的互惠雙贏，簡(jiǎn)單拼湊的跨學(xué)科學(xué)習(xí)毫無存在必要，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)[5]?！币虼耍饬恳粋€(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)是看課程內(nèi)容是否是有機(jī)一體的，課程的內(nèi)在多學(xué)科、跨學(xué)科等元素是否產(chǎn)生了“化學(xué)反應(yīng)”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)”最高水平的判斷，可以借鑒諾貝爾獎(jiǎng)。今年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了非經(jīng)濟(jì)學(xué)背景出身的理查德·塞勒，他是文學(xué)碩士、哲學(xué)博士，做的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為金融學(xué)與決策心理學(xué)研究。有統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近50年的79名諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的專業(yè)背景，博士學(xué)位為經(jīng)濟(jì)學(xué)的42人，第二多的專業(yè)是數(shù)學(xué)（8人）和哲學(xué)（8人）[6]。相似的，在過去十幾年中，三分之一的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主都是生物科學(xué)家。

從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果看，研究的一個(gè)重要方面就是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和研究方法引入其他獲得重大進(jìn)展的邊緣學(xué)科。以塞勒為代表的多學(xué)科背景獲獎(jiǎng)?wù)叩奶刭|(zhì)是，讓不同學(xué)科的交叉、交融，學(xué)科研究之間產(chǎn)生了“化學(xué)反應(yīng)”。反觀跨學(xué)科學(xué)習(xí)，它絕不是多個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是不同學(xué)科觀念和學(xué)科思維建立的深刻聯(lián)系，形成“化學(xué)反應(yīng)”產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)）力量，其結(jié)果是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思維視角，產(chǎn)生獨(dú)特的理解，形成新的學(xué)習(xí)成果和作品等。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)銜接今日與未來，期待教育改變帶來美好生活與美好世界的改變。

作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院

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