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        探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“軟硬兼施”的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

        2018-06-07 13:22:30楊晨仇國梁
        美與時代·城市版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計

        楊晨 仇國梁

        摘 要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)進(jìn)行,出現(xiàn)了行業(yè)面貌日趨豐富和高端、設(shè)計地位日漸凸顯和獨(dú)立、“軟硬一體”充滿希望和困難等新變化;信息化的教育改革經(jīng)過近十年的推廣與踐行,影響日漸深入與擴(kuò)大,高職教育的信息化步伐也在不斷加快,逐漸成為一種廣為接受的共識。在此行業(yè)與教育的發(fā)展背景下,必須對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前的人才培養(yǎng)進(jìn)行審視,找出不足,大膽改革,構(gòu)建一種“軟硬兼施”的人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的與時俱進(jìn)與新跨越。

        關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計;行業(yè)轉(zhuǎn)型;專業(yè)改革

        [基金項(xiàng)目:江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題(16YB205)]

        不可否認(rèn),中國社會已經(jīng)進(jìn)入全面信息化時代,信息化技術(shù)已經(jīng)成為我國各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一個重要推力。不過,與行業(yè)密切聯(lián)系、作為高職教育重要成員的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育,卻依舊裹足不前。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持,構(gòu)建一種“軟硬兼施”的新人才培養(yǎng)方案,不啻是實(shí)現(xiàn)高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實(shí)現(xiàn)新跨越的一個重要途徑。

        一、室內(nèi)行業(yè)的信息化發(fā)展

        日前,筆者對揚(yáng)州本地及周邊城市的一些知名業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的影響下,正發(fā)生著一些重要變化。

        首先,室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的面貌日趨豐富和高端。萌芽時期的室內(nèi)設(shè)計業(yè)是以裝修匠人的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的簡易裝修,而隨著建筑業(yè)發(fā)展的日漸壯大以及人們對設(shè)計需求的自覺期到來,我國的室內(nèi)設(shè)計又很快進(jìn)入了專業(yè)化階段,出現(xiàn)了集設(shè)計、施工于一體的裝修裝飾工程公司。而后,集獨(dú)立設(shè)計、資源整合為一體的高端設(shè)計事務(wù)所開始出現(xiàn),與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng),成為室內(nèi)設(shè)計行業(yè)未來發(fā)展的重要走向。

        其次,設(shè)計的地位日漸凸顯和獨(dú)立。最早的“室內(nèi)設(shè)計”只是“為了滿足具體的使用功能要求,對建筑物室內(nèi)的各個界面、隔斷和門窗等進(jìn)行改造的過程”。到了專業(yè)化階段,設(shè)計的地位有了提升,但是依舊沒有改變業(yè)內(nèi)的附屬地位。高端設(shè)計公司、設(shè)計師事務(wù)所的出現(xiàn),設(shè)計的重要地位才真正受到確認(rèn),在業(yè)內(nèi)的位置越來越核心化,逐漸變成資源整合的平臺,影響室內(nèi)設(shè)計業(yè)的未來格局。

        再次,“軟硬一體化”充滿希望也充滿困難。追求軟、硬裝的一體化,是許多企業(yè)和消費(fèi)者的共識,卻舉步維艱。對于占市場大多數(shù)的中高端項(xiàng)目,甲方大都依舊以硬裝施工為核心任務(wù);對于軟裝部分會提供設(shè)計、建議、跟蹤,但是對于軟裝材料、物品等的選擇、采購、裝置,卻依舊由乙方自己完成。隨著信息化技術(shù)的全面推廣和利用,軟硬裝一體化的問題或許會得到圓滿解決。

        二、教育教學(xué)的信息化改革

        “互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化技術(shù)對我國的教育也產(chǎn)生了巨大影響。隨著信息化技術(shù)時代的步伐,我國的信息化教育準(zhǔn)備工作已經(jīng)進(jìn)行了近十年;經(jīng)過多年的量變積累,終于走到質(zhì)變的重要關(guān)口。

        (一)信息化教育國策的大力推行

        最早的信息化教育是美國政府在1993年提出的,我國的信息化教育作為一項(xiàng)國策被明確提出比美國晚了近二十年?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視?!?2013年,黨的十八屆三中全會將教育信息化首次寫入中央全會決議,提出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制,逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。至此,教育信息化作為國家戰(zhàn)略開始全面推動。

        2015年6月,習(xí)近平總書記在向國際教育信息化大會發(fā)來的賀信中表達(dá)了我國推進(jìn)教育信息化的堅定決心?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出了教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育的深度融合。教育信息化以國家戰(zhàn)略的方式在我國教育的各個領(lǐng)域迅速推進(jìn),勢必帶來教學(xué)形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。

        (二)高職教育信息化的改革大潮

        我國的高職教育也面臨著信息化改革的大潮。我國的教育部職業(yè)教育與成人教育司從2010年開始舉辦全國職業(yè)院校信息化大賽,2012年將其范圍擴(kuò)至高職,包括多媒體教學(xué)軟件比賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽,到2017年,信息化大賽內(nèi)容演變?yōu)榘ㄐ畔⒒虒W(xué)設(shè)計大賽、信息化課堂教學(xué)大賽、信息化實(shí)踐教學(xué)比賽等。江蘇省“領(lǐng)航杯”從2010年開始信息化教學(xué)的比賽及推廣,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比賽項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。2008年被列入了全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(簡稱“NOC”)的競賽項(xiàng)目,2011年又被列入江蘇省教育廳“領(lǐng)航杯·信息技術(shù)應(yīng)用技能大賽”的教師競賽項(xiàng)目,2016年將教師的參賽范圍拓展至高職,2017年又增加了高職組的信息化技術(shù)論文大賽和信息化教學(xué)能手大賽。

        近兩年,高職信息化教育的推進(jìn)步伐明顯加快。各類信息化教育大賽、培訓(xùn),受到越來越多的重視,信息化教育的技術(shù)準(zhǔn)備工作也變得系統(tǒng)、完善。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、互聯(lián)網(wǎng)+及大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)與完善,融合運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)的多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn),信息化教學(xué)的改革大潮開始撲面而來,成為所有高職教育工作者都必須面對的課題。

        三、構(gòu)建“軟硬兼施”的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

        隨著室內(nèi)行業(yè)和高職教育進(jìn)入信息化發(fā)展時期,作為行業(yè)人才資源庫和高職教育重要組成部分的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè),也得構(gòu)建一種更加符合時代發(fā)展新常態(tài)、呈現(xiàn)“軟硬兼施”特征的人才培養(yǎng)方案,才能真正融入改革大潮并從中獲益。

        我們必須做好三個方面的準(zhǔn)備。首先是思想上的準(zhǔn)備。在過去的工業(yè)化時代形成的比較“硬朗”的人才培養(yǎng)模式,重硬裝教學(xué)而輕軟裝教學(xué);重硬性技術(shù)、技能培養(yǎng)而輕軟性的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化技術(shù)不僅作為潤滑劑大量減少這些矛盾,甚至可以作為一種揉合劑實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)因素的高效、無縫對接。教學(xué)工作者必須轉(zhuǎn)變觀念,接受這種“軟硬兼?zhèn)洹钡男率侄?。其次是知識上的準(zhǔn)備。新、舊技術(shù)時代的轉(zhuǎn)換帶來的知識更新,比如信息化教育改革所配套的信息技術(shù)如計算機(jī)、電信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,以及各種教學(xué)軟件、錄音、圖像的簡單處理、圖像編輯與合成、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與維護(hù)等,都需要教師、學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)才行。再者,我們還必須做好打破傳統(tǒng)、敢于進(jìn)取的準(zhǔn)備。將這些新內(nèi)容融合在新的人才培養(yǎng)方案中,困難是可想而知的,師生都必須以積極的心態(tài)對待。

        在此基礎(chǔ)上,筆者提出一種“軟硬兼施”的人才培養(yǎng)方案,將現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的諸多元素都放置在信息化技術(shù)時代背景上進(jìn)行思考。比如,將“硬性”的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)與“軟性”的信息化技術(shù)充分融合,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)及內(nèi)容之間的相互糅合、無縫對接;在信息化技術(shù)的幫助下,實(shí)現(xiàn)“硬性”的技能教學(xué)和“軟性”的素養(yǎng)教育的齊頭并進(jìn);實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和文化教學(xué)的兼而有之,軟裝教育和硬裝教育的一體化,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化。堅決杜絕那些生硬地縮短教學(xué)周期,減少必要課程,或只要技能培養(yǎng)不要素養(yǎng)教育,只看數(shù)量、速度不看質(zhì)量的種種“偽改革”模式。

        在具體的教學(xué)實(shí)施中,師生也可以共同實(shí)現(xiàn)“軟硬兼施”?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)線上、線下一體化,“硬性”的上課階段與“軟性”的課前、課后相互貫通,有效時間被延展,效果也大大提高。在教學(xué)的準(zhǔn)備與進(jìn)行上,老師可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行“硬性”的備課工作,也可以利用“軟性”的資料庫、作業(yè)庫發(fā)布通知、布置作業(yè)任務(wù),進(jìn)行教學(xué)和過程評價,與學(xué)生展開互動,批閱作業(yè)等。

        在教學(xué)管理上,教師可以將“硬性”的制度和“軟性”的信息化教學(xué)平臺相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全天候智能管理。無論是學(xué)生的課堂簽到、學(xué)習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn),還是課前的預(yù)習(xí)、課后的瀏覽與訪問,都可以用作學(xué)生最終成績的核算依據(jù)。“軟硬兼施”也使智能手機(jī)、電腦等正式進(jìn)入課堂教學(xué),信息化技術(shù)對高職教育的意義開始體現(xiàn)。

        四、結(jié)語

        “軟硬兼施”的信息化教育模式有著傳統(tǒng)教育難以比擬的優(yōu)勢,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、移動化等特點(diǎn)。教學(xué)與管理的智能化、人性化、多樣化,評價的多元化、過程化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效率也明顯提高。本文的形成,建立在一系列揚(yáng)州及周邊地區(qū)室內(nèi)設(shè)計企業(yè)調(diào)研報告和筆者作為教育工作者的切身體會基礎(chǔ)之上,包含筆者對室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)的關(guān)切之情,內(nèi)容也切實(shí)可靠。希望本文能夠?qū)κ覂?nèi)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)與改革起到切實(shí)的推進(jìn)作用,并對相關(guān)課題的研究提供一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張書鴻.室內(nèi)設(shè)計概論[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2007.

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        [3]任文東.室內(nèi)設(shè)計[M].北京:中國紡織出版社,2011.

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        [5]陸有銓.教育是合作的藝術(shù)[C].北京:北京大學(xué)出版社,2012.

        [6]《王大中教育文集》編輯組.王大中教育文集[G].北京:清華大學(xué)出版社,2011.

        [7]顧樹森.中國歷代教育制度[C].南京:江蘇教育出版社,1984.

        [8]凌繼堯.藝術(shù)設(shè)計概論[C].北京:北京大學(xué)出版社,2012.

        作者簡介:

        楊晨,男,美術(shù)學(xué)碩士,揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師,藝術(shù)學(xué)院學(xué)工辦主任。

        仇國梁,男,藝術(shù)學(xué)博士,揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師,藝術(shù)學(xué)院教科研辦公室主任。

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