李文韜 張宇鋒

【摘要】從高職焊接專業(yè)教學內容和課程體系的研究入手，以工作頁為核心的《焊接基礎》理論課程教學模式在基本理論、工程實踐和充分的就業(yè)企業(yè)調研的基礎上，以學生為中心，以工作過程和就業(yè)方向為導向，根據就業(yè)企業(yè)實際的工作任務確定知識點和能力點，構建了一個全新的課程教學情境，充分調動了學生學習的積極性。

【關鍵詞】工作頁；企業(yè)調研；就業(yè)導向；《焊接基礎》課程

【基金項目】本文系“2016年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革課題”階段性研究成果（項目編號2016ZCY033）。

高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一種，肩負著培養(yǎng)高等技術應用型人才的重任?！逗附踊A》作為焊接技術與自動化專業(yè)的傳統基礎理論課程，對于高職類學生而言有內容枯燥乏味、知識點抽象難以理解、理論與實踐聯系不夠緊密等特點。如何構建一個全新的課程教學情境，充分調動學生學習的積極性，促進學生對知識點的掌握，以滿足企業(yè)對焊接技術人才的需求就顯得至關重要。

傳統教學方法都是以教師為主，學生被動跟從的形式進行教學，具有學生學習動力不足、畢業(yè)生不能滿足市場要求以及理論教學和實踐教學脫節(jié)等缺點。因此，傳統的教學方法已經逐漸無法匹配當前的高職院校人才培養(yǎng)目標。在這樣的形勢下，國內很多高職院校對教學方法進行了積極探索和研究，其中“行動導向”的教學方法就被普遍提及和采用。工作頁教學法是一種非常典型的“行動導向”教學法，也是德國職業(yè)教育普遍采用的一種教學方法。對職業(yè)教育來說，基于工作過程的工作頁是現代職業(yè)教育中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，引導學生有效地提高專業(yè)能力，從而獲得包括方法能力和社會能力在內的職業(yè)能力（而不僅僅是技能），滿足學生個人全面發(fā)展的需要。因此，采用基于工作頁的行動導向教學法是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的有力保障，真正實現課程教學為人才培養(yǎng)服務?！逗附踊A》課程的工作頁設計思路如圖1。

一、課程設計

（一）企業(yè)調研

首先，焊接方法種類繁多，學生在有限的3年在校期間將每種焊接方法練習好是不可能的。這就要根據對企業(yè)技能人才需求進行調研及焊接方法難易度的分析，選擇適合企業(yè)需求的學習目標和練習項目。

越來越多的高職類院校為了促進學生的就業(yè)和滿足社會對于專業(yè)人才的需求采用“訂單式”培養(yǎng)和“校企聯合”培養(yǎng)方式。那么如何滿足特定企業(yè)對于焊接專業(yè)技術人才的需求就要求學校領導和專業(yè)教師對于企業(yè)要有充分的了解，主要體現在企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展前景、薪資水平、食宿條件、崗位設置、崗位技能需求和企業(yè)文化幾方面。教師只有了解企業(yè)的崗位設置和技能需求，才能對教學內容進行有效的設計，才能為學生創(chuàng)造具有真實的理論和訓練價值的學習環(huán)境。學生只有了解了企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展前景、薪資水平和企業(yè)文化等，才能對企業(yè)有一定的認可度，才能向往去企業(yè)就業(yè)，進而對學習的內容產生積極性。

（二）工作頁結構設計

行動導向的學習是教育學的一種新范示。所謂職業(yè)教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。工作頁教學法是一種非常典型的“行動導向”教學法。工作頁，也稱任務單，是現代企業(yè)培訓中常用的學習媒體，主要內容是傳遞專業(yè)信息和作業(yè)。對職業(yè)教育來說，基于工作過程的工作頁是現代職業(yè)教育中學生的主要學習材料，是幫助學生實現有效學習的重要工具，其宗旨就是幫助學生學會如何工作。工作頁開發(fā)的前提是要找到源于職業(yè)崗位的工作任務，設計適于學生學習的學習情境。學習情境設計應物化成一個文本文件，主要包括針對教師的教學設計方案和針對學生學習的學習材料。

適合高職類學生學習使用的工作頁通常由五部分組成，分別是導入、任務、行動、糾錯、評價。

導入部分是尋找合適的載體，讓學生和教師進入同一學習內容、知識目標、能力目標和素質目標。

任務部分包括布置任務、分析任務和知識鏈接。在這個過程中，教師需要明確采用哪種方法和手段；學生需要集中注意力聽講，分析實現任務目標涉及哪些知識、技能和素養(yǎng)，如理論知識、實踐技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教師和學生同時行動，交流互動，啟發(fā)引導，通過查找教材、百度等搜集資料。

行動部分是任務的實施過程。學生開始運用查找到的相關知識進行工作。本階段是學生運用知識階段，學生在工作過程中會發(fā)現不得而解的問題，小組同學互相討論，得到結果的向教師匯報，教師確認結果，得不到結果的問題教師才進行講解，體現以學生為主的行動。

糾錯部分是教師針對學生所做的結果再講解，進行糾錯，學生改正錯誤，得到正確結果的過程。

評價部分是教師針對學生所做的結果，對學生小組之間進行評價。教師對每個學生所完成的結果進行評價，這個過程也是過程考核的一個重要部分。

（三）課程內容設計

結合教科書中各個知識點和實際生產中常用的操作方法，通過總結分析將《焊接基礎》課程中的重點、難點、疑點、考點、企業(yè)需求，以及知識結構和學生的學習規(guī)律進行打亂重新編排，制作出集教學做于一體的適合學生學習的工作頁，是提出符合高職學生實際需要的《焊接基礎》系列工作頁的設計方案的關鍵。重新編排的《焊接基礎》課程分為以下八個項目（表1）。

二、考核方式

通常在大學的學習過程中，教師進行講授，學生學或者不學都可以，在臨近期末考試時學生進行集中復習，考試合格即通過考試，修得學分。這種形式的考試過后，往往很短時間內學生對學習的內容就會忘得一干二凈。采用以工作頁為中心的行動導向教學法，考核方式采用過程考核。每完成一個項目，對項目中學生學習狀態(tài)和練習的內容進行考核，參照每個項目分數計算期末總分。這樣的考核過程，一方面迫使學生必須參與到項目中來，另一方面使學生對每一部分的知識記憶深刻。然后進行整體的教學效果分析和個別的較差學生教學效果分析，并與同行、督導、專家進行意見交流，以發(fā)現教學過程中存在的問題，不斷提高教學效果。這種多元評價方式能更加全面、客觀、公平地反映學生學習本課程的實際情況，使學生可以通過多種方式提高自身的成績，調動和增強了學生的學習興趣和積極性。

三、小結

與傳統的高職院校理論課程教學模式相比，以工作過程為導向的《焊接基礎》課程教學模式對于提高學生的綜合能力大有裨益。以工作過程為導向的《焊接基礎》課程教學模式是在《焊接基礎》理論和工程實踐的基礎上，以學生為核心，構建了一個全新的課程教學情境，努力為學生創(chuàng)造具有真實訓練價值的學習環(huán)境，打破傳統意義上理論課教學必須以講授為主的窠臼，設計工作頁作為“教”與“學”的教學指導文件，實現集教學做于一體的行動導向教學，對于提高高職院校焊接基礎課程的教學效果具有重要的理論指導價值。

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