文 夏 雪 楊海虹

一、“幼兒立場(chǎng)”的德育扮靚了校園環(huán)境

（一）精心設(shè)計(jì)校園的物質(zhì)文化

我們非常注重環(huán)境的育人功能，精心設(shè)計(jì)校園的物質(zhì)文化，努力做到“主題統(tǒng)攬，分層呈現(xiàn)；立體運(yùn)行，全面推進(jìn)；賦之以情，育之以理”。

“主題統(tǒng)攬，分層呈現(xiàn)”就是在“幼兒立場(chǎng)德育”這一總主題的統(tǒng)領(lǐng)下，讓幼兒園的每一個(gè)地方、每一個(gè)因素都富含德育色彩，同時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行分層呈現(xiàn)，使幼兒園處處都有德育信息。

“立體運(yùn)行，全面推進(jìn)”是指不僅有園區(qū)文化，還有樓層文化；不僅有平面文化，還有立體文化。園標(biāo)、園歌，浸透德育，突出特色；園報(bào)園刊、網(wǎng)站廣播，傳揚(yáng)德育，宣傳德育特色；幼兒園櫥窗、班級(jí)園地，展現(xiàn)德育，體現(xiàn)德育特色。

“賦之以情，育之以理”則是讓幼兒在耳濡目染中受到潛移默化的熏陶。走廊德育的氛圍發(fā)揮著“潤(rùn)物無聲”的作用，“禮儀小舞臺(tái)”和“禮儀大劇場(chǎng)”成了幼兒盡情演繹禮儀的舞臺(tái)。在愉快的體驗(yàn)中，不斷對(duì)幼兒進(jìn)行著正強(qiáng)化。我們用創(chuàng)新德育裝點(diǎn)了校園，引導(dǎo)老師、家長(zhǎng)自覺對(duì)照并規(guī)范自己的言行，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒。

（二）精心設(shè)計(jì)校園的精神文化

我們充分利用幼兒園的環(huán)境資源、教師資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、自由、開放的環(huán)境，并從時(shí)間、空間上為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)自我選擇。為保障幼兒游戲、學(xué)習(xí)的進(jìn)程和在活動(dòng)中的基本權(quán)利，制約不符合活動(dòng)要求的行為，我們積極營(yíng)造了一種自由、民主的氛圍，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，并以討論制定班級(jí)規(guī)則為依托，走向規(guī)則行為的自律。把“老師讓我這樣做”內(nèi)化成“我想這樣做”。幼兒在“我們的約定”“班級(jí)公約”“大家制定，大家遵守”“我的區(qū)域我做主”等無聲的暗示熏陶下，學(xué)會(huì)了自管物品、自助服務(wù)、學(xué)習(xí)合作、安全保護(hù)、友好交往、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享等。

二、構(gòu)建了“幼兒立場(chǎng)”的德育體系

我們站在幼兒立場(chǎng)，從幼兒出發(fā)，回歸生活，植根于幼兒生活的現(xiàn)實(shí)世界。尊重生活，創(chuàng)造生活，以生活為教育源泉，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近幼兒的原則，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，從幼兒最關(guān)心的問題入手，開發(fā)提取德育資源，用事實(shí)說話，用典型說話，用幼兒熟悉、喜歡的方式開展德育活動(dòng)，以情動(dòng)人、以事感人、以理服人，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力和感染力。切實(shí)地引導(dǎo)幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、意識(shí)和行為，讓德育在回歸生活的過程中，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒的生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓德育真正成為具有幼兒年齡特征和時(shí)代特征的教育。

（一）目標(biāo)內(nèi)容體系

園本德育目標(biāo)體系分為總體目標(biāo)、層次目標(biāo)和階段目標(biāo)。按照“總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)重；年級(jí)目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一”的原則，整體構(gòu)建德育目標(biāo)體系。應(yīng)由認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)構(gòu)成“三維德育目標(biāo)體系”，其橫向結(jié)構(gòu)由幼兒禮儀教育、幼兒社會(huì)性教育、幼兒道德教育、幼兒心理教育和情感教育五項(xiàng)德育目標(biāo)群構(gòu)成，每一項(xiàng)都含有養(yǎng)成教育，有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)；縱向結(jié)構(gòu)是幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)年齡段，根據(jù)循序漸進(jìn)的規(guī)律，對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行分步要求，螺旋上升。

（二）德育內(nèi)容的體系

德育內(nèi)容體系的具體化，就是指根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思想品德的發(fā)展規(guī)律，以禮儀、社會(huì)性、心理、道德、情感等相關(guān)內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以小、中、大三個(gè)年齡段為縱坐標(biāo)，理順德育內(nèi)容自身的邏輯關(guān)系， 由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象，進(jìn)行合理部署與安排，做到“德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)；德目規(guī)范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升”。

（三）德育途徑體系

德育教育貫穿在幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂和日常生活的整個(gè)過程之中，貫穿在他們與同伴以及與成年人的各種交往之中。對(duì)幼兒滲透德育的途徑是多方面的，在實(shí)踐過程中，我們將之分為七大類：課程類、環(huán)境類、實(shí)踐類、游戲類、娛樂類、節(jié)日類、傳媒類。我們根據(jù)“德育途徑，對(duì)應(yīng)內(nèi)容；一項(xiàng)內(nèi)容，多條途徑；有主有輔，協(xié)調(diào)配合；分工合作，形成合力”的原則，將它們實(shí)際運(yùn)用到小、中、大各年齡段的德育工作中去。

（四）德育方法體系

德育方法是為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)所采取的手段方式。園本德育方法體系具體化，就是把語言說理類、榜樣示范類、修養(yǎng)指導(dǎo)類、實(shí)踐鍛煉類、行為訓(xùn)練類、規(guī)范制約類、評(píng)價(jià)激勵(lì)類等方法具體化，按照“根據(jù)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)途徑；多種方法，優(yōu)選組合；辯證思維，法無定法；留有余地，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，將它們分布到各年齡段的德育工作中去。在運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)的德育方法時(shí)，堅(jiān)信“好幼兒是夸出來的”，根據(jù)不同的對(duì)象采取喜報(bào)表彰法、口頭表揚(yáng)法、大拇指稱贊法、微笑點(diǎn)頭法、評(píng)比欄評(píng)價(jià)法等，收到良好的效果。

（五）德育評(píng)價(jià)體系

幼兒是多樣性的，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，我園推出了幼兒多元評(píng)價(jià)策略：

1.“七色花”——評(píng)比欄

結(jié)合月度德育發(fā)展目標(biāo)，擬定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別用不同顏色的花瓣表示，比比誰的花顏色更嬌艷，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生“趕、學(xué)、比、超”的意識(shí)。

2.“陽光卡”——家園合作評(píng)價(jià)

教師將幼兒平時(shí)活動(dòng)中有意義的鏡頭以照片和文字描述的形式記錄在“陽光卡”上，并反饋給家長(zhǎng)，分享幼兒的快樂，讓家園雙方共同關(guān)注幼兒的活動(dòng)和發(fā)展，形成家園教育的合力。

3.“美麗的童話”——成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)

我們用生動(dòng)活潑的文字、豐富多彩的資料以及基于幼兒的敏銳觀察視角，展示幼兒園、家庭、幼兒、教師之間的互動(dòng)，探尋每—個(gè)幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)的有效策略。

4.“禮儀寶貝”——激勵(lì)賞識(shí)評(píng)價(jià)

幼兒園建立以“班評(píng)”“園評(píng)”為主要形式的“禮儀寶貝”“好習(xí)慣寶寶”激勵(lì)評(píng)選制度。讓每個(gè)教師用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找幼兒的閃光點(diǎn)，并做到及時(shí)記錄。

三、形成“幼兒立場(chǎng)”的家園合作新格局

具有良好品格習(xí)慣的幼兒必須要有良好品格習(xí)慣的家長(zhǎng)相伴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣也是在家長(zhǎng)最重要的工作。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，所以我們的理念是：為了幼兒，必須改變成年人的世界，與幼兒共同成長(zhǎng)！

（一）多形式的家教指導(dǎo)

我們積極通過家長(zhǎng)問卷、家長(zhǎng)會(huì)、觀摩活動(dòng)、辨析會(huì)等多種途徑，激發(fā)家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)幼兒德育的家教意識(shí)，提高參與能力，幫助家長(zhǎng)切實(shí)轉(zhuǎn)變家教態(tài)度，系統(tǒng)掌握家教方法。

(二)多種豐富的助教活動(dòng)

開展“大手牽小手”系列活動(dòng)，如：“綠色玩具制作活動(dòng)”“環(huán)保時(shí)裝秀活動(dòng)”“設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志進(jìn)社區(qū)活動(dòng)”等，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，在精彩紛呈的環(huán)保時(shí)裝秀中，家長(zhǎng)、幼兒與老師都接受了生動(dòng)、形象的再教育，家庭與幼兒園的教育實(shí)現(xiàn)了同向、同步，家長(zhǎng)成了幼兒園重要的合作伙伴。

（三）多渠道的家園溝通

我們充分發(fā)揮《幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)》的教育作用，結(jié)合課題研究，及時(shí)將幼兒園中的德育內(nèi)容與幼兒的活動(dòng)情況以調(diào)查表、照片、幼兒作品、教師記錄等方式展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，真正讓成長(zhǎng)檔案成為家園溝通的橋梁。

（四）幼兒德育社會(huì)化

在家園共育對(duì)幼兒德育發(fā)揮積極性作用的同時(shí)，我園還十分重視社會(huì)這個(gè)大課堂。我們充分挖掘社區(qū)的多方教育資源，帶領(lǐng)幼兒走出園門，參觀各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，如：污水處理、小區(qū)環(huán)境的整治。還帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)敬老院，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸與平時(shí)教育活動(dòng)不同的教育元素。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒走進(jìn)了社會(huì)，了解了社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中體驗(yàn)社會(huì)公德與規(guī)則要求，學(xué)習(xí)做文明的小公民。

“幼兒立場(chǎng)”的德育潤(rùn)澤了幼兒的心靈，讓幼兒與自然為伴，與快樂為伴，展示真實(shí)的自我，進(jìn)而使他們個(gè)性品德得到培養(yǎng)，好習(xí)慣得以養(yǎng)成；“幼兒立場(chǎng)”的德育潤(rùn)澤教師的心靈，促進(jìn)了教師特色化發(fā)展；“幼兒立場(chǎng)”的德育潤(rùn)澤了校園，助推了我園特色的建設(shè)，促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和品牌影響力的提升。

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.