劉 偉

（江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室，江蘇連云港 222100）

引 言

Welcome to the unit部分是《牛津高中英語》的亮點所在，它由幾幅含有豐富文化背景意義的圖片和三個問題構成。這個板塊設計的目的是鼓勵學生積極思考，激活學生已有的相關背景知識，以此埋下伏筆，對將要學習的閱讀材料做鋪墊[1]。這樣的教學目的設計的關鍵詞在于“激活”，這也能實現最新頒布的《高中英語課程標準》中的教學理念，即“以學生為主體，把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學的首要位置”。然而在實際教學過程中，據筆者觀察和了解，教師對Welcome to the unit 這一板塊存在隨意刪減的現象。筆者認為這一板塊不但不能隨意刪減，反而需要進一步挖掘，使它能夠為英語教學發(fā)揮更大的作用。

一 、Welcome to the unit被隨意刪減的原因

1.客觀教學條件的限制

Welcome to the unit板塊中所涉及的都是貼近現實生活的話題，涉及的范圍極廣，趣味性強，需要教師課前查找資料，精心準備，需要有相應的英語教學設備和教學資源作為載體。沒有這些教學設施和資源，該環(huán)節(jié)的教學效果就會大受影響，也就不能取得“錦上添花”的教學效果。有些學校受辦學條件的限制，沒有相應的多媒體授課條件，使得這一板塊的教學缺乏保障。這個問題在農村中學尤為突出。學生缺少資源準備，頭腦中缺乏相關的知識鏈接，自主式探究學習就失去了基礎，課堂效果就會受到影響。有時課堂成了英語教師的“獨角戲”，學生就會失去激情。自然，這就成了部分英語教師刪減這一板塊的“理所當然”的理由了。

2.主觀輕視該板塊的教學

新版英語教材給英語教師以很大的教學自主性。這種自主性無形當中造成教師教學的隨意性。如最新頒布的《高中英語課程標準》中就明確指出，教師在教學過程中，可以根據需要，適當地刪減教學內容。部分教師因此斷章取義，誤認為英語教材的某些板塊的內容可以隨意增減，甚至刪除，考什么就教什么是教師刪減教材的主要原因。以江蘇高考為例，考試重頭戲是閱讀和寫作，口語測試成績只是作為參考，記入學生檔案。這樣，教師就會重視文本知識的教學，而忽視口語教學，導致筆試成績優(yōu)秀的學生，卻只會“啞巴英語”。實際上，教學大綱要求運用Welcome to the unit 板塊訓練學生的聽說能力和用英語進行交際的能力，激發(fā)學生的表達能力，人為地刪減，不符合英語教學的要求。

3.觀念上跟不上新課改要求

核心素養(yǎng)時代，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教學的重中之重。有些英語教師認為，Welcome to the unit板塊的開放性話題高考基本不涉及，所以就把它減掉了。但是，這些板塊恰恰是最能體現發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)要求的內容，是需要廣大教師更加重視的內容。應試教育理念指導下的教師不但不重視這一板塊，甚至有的教師認為Welcome to the unit是聽課時展示給別人看的“花拳繡腿”，不適合教學的需要，因此沒必要浪費時間，在實際教學中就跳過這個環(huán)節(jié)，直接進入Reading板塊的教學，或者輕描淡寫一帶而過。教師的教學觀念跟不上課改的要求，導致Welcome to the unit板塊教學被隨意刪減。

二、 隨意刪減Welcome to the unit的負面影響

1.影響學生綜合語言運用能力的發(fā)展

眾所周知，英語語言學習是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、看、寫”綜合能力的過程，如果我們刪減Welcome to the unit板塊的教學，長此以往，就會影響學生的說、看、寫及交際能力，也會影響學生自主學習英語的能力培養(yǎng)，甚至導致學生喪失學習英語的興趣。運用Welcome to the unit板塊的內容鍛煉學生的口語表達能力，通過討論與主題相關的圖片，能夠激發(fā)學生的學習興趣，師生間的交流和生生間的交流能夠逐步提高。更為重要的是，通過參與使學生養(yǎng)成用英語的好習慣，為學生終身學習英語奠定堅實的基礎。

2.造成教師專業(yè)素質和教學能力的下降

隨意刪減板塊教學影響的不僅僅是學生，對英語教師本身的影響也是很大的。有些英語教師長期不教Welcome to the unit這一板塊，自身的英語口語也就說得不那么流利了。筆者注意到，那些平時刪減Welcome to the unit板塊教學的教師，不僅僅學生口語表達有困難，教師自己說起來也很生疏，進而影響其他板塊的教學。等到上公開課突然使用英語上課，發(fā)現自己“不會說英語”了，口誤百出。

3.影響以后的英語教學方向

刪減Welcome to the unit，破壞了英語單元教學的整體性，阻礙學生英語語言技能的形成，影響學生的英語綜合語言能力的發(fā)展。省略Welcome to the unit板塊，省去聽說的訓練，學生在課堂使用英語來交流的時候就會產生障礙。英語課堂是學生學習英語的主陣地，只有讓學生在課堂上充分發(fā)揮學英語的積極性，在聽說讀寫譯各方面來訓練學生，才能保證學生學到真正、地道的英語。欠缺Welcome to the unit板塊的學習，不僅影響學生課堂學習的效果，而且對學生將來進一步學習英語或者走向社會應用英語都將產生更深的影響。

三、激活Welcome to the unit板塊教學的策略

Welcome to the unit部分是整個單元的導入。教師成功設計好這部分的教學，可以激發(fā)學生對本單元的學習興趣和求知欲，提高學生的口頭表達能力、小組協作能力，還可以初步涉及本單元的一些詞匯教學，引導學生寫作等[2]，因此要采取適當的措施，激活本板塊的教學。

1.充分運用教材，激活單元話題

運用Welcome to the unit所提供的話題為英語教學服務是英語教師必須認真著力開發(fā)的一塊領域。語言的習得要在運用中產生。要想真正掌握它，就必須在用中學。Welcome to the unit板塊側重聽說訓練，引入單元話題，自然過渡到reading部分的精讀內容。它起到了激活單元話題的作用。教學參考書中說：“Welcome to the unit板塊的主要功能是要激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。”課本提供的畫面為學生學習設置了生動的語言情景，對有效地引起學生對話題的興趣、調動學生的學習積極性有很大的幫助。每幅圖畫相關的提示語，便于學生從中獲取有關信息；討論話題則引導學生開展交流活動，為下一步的學習做好熱身準備。

但是，課本提供的語言材料不一定適合各個學校的具體情況。學生水平的不同，課堂的效果也就不同；教學條件的不同，教學模式也就不同。通過Welcome to the unit中的三個談論話題的教學，可以提供大量的口語訓練來提高學生的英語交際能力。有條理的、開闊的思維能為學生的英語書面表達創(chuàng)造良好的條件。其實，一個開放式話題的課堂討論的內容就是一篇很好的英語作文。如果我們側重英語書面表達的訓練，則可以輔以設計完美的板書，把師生們討論的內容簡潔地寫在黑板上，板書盡量體現思維的條理性，以便于學生能夠參考使用。對于學困生可以適當地放寬要求，利用黑板上的詞匯和結構提示去模仿寫作；而對于學有余力的學生，則可以讓他們適當地發(fā)揮，利用他們自己豐富的想象去謀篇布局、潤色詞匯，創(chuàng)作出自己滿意的英語作文。

2.重視單元導入，培養(yǎng)自主學習習慣

“良好的開端是成功的一半?！眴卧獙胱龅煤茫軌蚴箤W生愉悅地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。新版英語教材突出了培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。通過學生觀察、體驗、討論、合作、參與和探究等學習方式，完成任務，實現目標，形成有效的英語學習策略，從而使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成學習能力的過程。如果我們省略了相關環(huán)節(jié)的教學，勢必造成學生英語學習能力的缺失。聽說讀寫幾方面的訓練缺少了哪個環(huán)節(jié)都不符合教學大綱的要求，沒達到英語教學的目的。

利用 Welcome to the unit板塊的話題，讓學生自由討論、自主交流、自主發(fā)表自己的看法、自由表達，可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣，豐富英語的文化背景知識，激活單元話題相關內容，是培養(yǎng)學生自主學習的優(yōu)秀資源，應該加以重視。

3.創(chuàng)設適合的語境，提高綜合能力

以牛津高中英語為例，每個單元的Welcome to the unit都是由四到五幅與單元話題有關的圖片和三個討論題組成，每幅圖片都有與畫面有關的提示語，為單元話題教學設置了生動的語言情境，引導學生聯系親身經歷進行相關話題的討論，可以有效地引起學生對話題的興趣，調動學生的學習積極性。三個討論話題則引導學生圍繞單元話題開展交流活動，為進一步的學習做熱身準備。利用Welcome to the unit板塊的圖片創(chuàng)設適合的語境，全面訓練學生的聽說能力，或者是根據學生的實際選用某一圖片深入開展交際活動，可以提高學生的綜合語言運用能力。

結 語

英語新教材的整體教學目標就是運用教材，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使學生在聽說讀寫各方面達到英語教學大綱和課程標準的要求。核心素養(yǎng)時代，Welcome to the unit板塊的教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。激活學生學習Welcome to the unit的熱情，保持教材的完整性也是提升學生綜合語言運用能力的前提。因此不能任意地刪減Welcome to the unit板塊的教學，而是要有效地組織和挖掘這一板塊的教學價值，合理組織教學，讓這個板塊的教學發(fā)揮應有的功能，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師也要轉變傳統應試教育的思想，認真組織該板塊的教學，在提高學生英語語言運用能力的同時，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

[1]倪娟娟.新課程背景下的英語有效教學——淺談Welcome to the Unit板塊中教學行為的轉變[J].考試周刊，2010，(47)：118-119.

[2]張玉平.Welcome to the unit值得教嗎？[J].中學英語之友，2011，(12)：66.