沈春花

（江蘇省如東縣掘港高級中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

筆者在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生一旦掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，如獲至寶，從而不會顧及學(xué)科的區(qū)別，在學(xué)習(xí)所有的學(xué)科中都會使用這一種方法。而通過實踐證明，這樣的方法能取得的效果是有限的，甚至還會降低學(xué)習(xí)效率。相對于數(shù)學(xué)、物理學(xué)科，化學(xué)是一門偏向于文科的理科，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就要讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。

一、學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)科能力的基礎(chǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力。在實際課堂教學(xué)中，無論是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，還是提高學(xué)生的思維技能等，使學(xué)生牢固掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識是前提，是教師教、學(xué)生學(xué)的堅實基石。若學(xué)生對高中化學(xué)知識掌握得不扎實、不牢固，那么他們就會“難為無米之炊”。但有一點需要我們牢記，積累知識并不是單純地把所有的知識機械地記在腦子里，還需要我們對化學(xué)知識進行整理、歸納、總結(jié)，找出相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，也就是化學(xué)學(xué)科思想方法中的基本方法——分類法，即化學(xué)知識的積累所追求的是化學(xué)知識之間的有機聯(lián)系。當(dāng)我們的化學(xué)知識積累到一定程度，量變會引起質(zhì)變，使所學(xué)的化學(xué)知識得到升華，學(xué)科能力的基礎(chǔ)便有了。因此，掌握化學(xué)學(xué)科的基本概念、基本定律、基本規(guī)律在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要，進行學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)必須以掌握化學(xué)知識為基礎(chǔ)[1]。

如我們在學(xué)過Fe的三種價態(tài)后，可以整理出如圖1所示的鐵三角：

圖1

二、良好的思維品質(zhì)是學(xué)科能力的前提

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力時，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，即要培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性以及靈活性。在復(fù)習(xí)中，教師耐心引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識，而學(xué)生則需要細心分析化學(xué)知識中的疑點，敢于提出自己的疑問，然后通過師生的努力而釋疑，在解決問題的過程中學(xué)生的學(xué)科能力便自然而然地得到提高。實踐出真知，只有學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，才會產(chǎn)生探究的欲望，通過化學(xué)實驗、社會調(diào)查而真正了解、理解化學(xué)理論、化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律等。

如通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道能使溴水褪色的物質(zhì)有：烯、炔等不飽和烴，苯酚，乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等，有機溶劑（CCl4、氯仿、溴苯、CS2，烴、苯、苯的同系物、酯）等，這些物質(zhì)雖然都能使溴水褪色，但教學(xué)中教師要讓學(xué)生質(zhì)疑：這些物質(zhì)使溴水褪色的原理各是什么？與SO2的漂白原理是否有相同之處？教師要讓學(xué)生有探索釋疑的精神，鼓勵他們通過查閱資料、實驗來解決這些問題。在質(zhì)疑、釋疑的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)會得到質(zhì)的提高。由此可見，學(xué)科思想方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力方面有著不可替代的作用。

三、概括能力是學(xué)科能力的重要元素

相對于初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)性，高中化學(xué)知識具有高度的概括性，基本每一本教材都是一個完整的知識體系，但這并不表示我們可以直接使用教材知識，而不經(jīng)過任何處理[2]。筆者通過對高考化學(xué)試題的多年研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高考化學(xué)試題都是看上去“嚇人”，特別是新課程改革后，化學(xué)試題更是“起點高、落點低”，學(xué)生在自己做題時多數(shù)無從下手，但看到答案時則會有恍然大悟的感覺，再一分析，解答問題所用的化學(xué)知識都是基礎(chǔ)性的知識。那么，學(xué)生為什么自主做題能力這么差呢？難道是他們的基礎(chǔ)打得不夠牢，化學(xué)知識掌握得不扎實？這也是其中一個原因，卻不是根本原因。做題能力差的學(xué)生還有很多是在課堂上表現(xiàn)很活躍，基礎(chǔ)知識掌握得不可謂不扎實、不牢固。在慢慢摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是學(xué)好了基礎(chǔ)知識，真的是很單純地“學(xué)好”，他們完全不會進行自主的概括，所學(xué)的知識還是松散的、不成系統(tǒng)的。在學(xué)生接觸大量相關(guān)化學(xué)知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維上將具有某些共同特征的事物概括起來，當(dāng)然也包括其特性。學(xué)科能力的形成離不開學(xué)生的概括能力，概括能力是學(xué)科能力的重要構(gòu)成元素。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動中提高學(xué)生的概括能力，既是化學(xué)學(xué)科思想的需要，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)。

如在初中階段金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生H2的反應(yīng)是重要的置換反應(yīng)，而高中階段我們又學(xué)習(xí)了其他物質(zhì)與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體的反應(yīng)，氣體不僅僅是H2，還包括SO2、NO、NO2、CO2、H2S等。如果我們進行獨立的記憶，運用時的效率顯然是比較低的，且記憶的時效有限，因此需要我們對這一知識進行概括總結(jié)。與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體的反應(yīng)如圖2所示。

圖2

四、創(chuàng)新思維是學(xué)科能力的保障

創(chuàng)造性是我們適應(yīng)現(xiàn)代社會的必要素質(zhì)，在學(xué)校教育中更是不可缺失的培養(yǎng)目標。創(chuàng)新思維要求學(xué)生能在遇到問題或困難時，運用一切化學(xué)信息，采取新穎的、獨特的、有價值的方法進行解決。就像上面所說的，學(xué)生在看到答案時感覺很容易，可自己做題時就是不會，就是想不到用合適的知識點解決問題。其實，從本質(zhì)上說，這是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散思維還不夠。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計一些情景或問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維是化學(xué)學(xué)科思想的高度集中，即是對對立統(tǒng)一思想、量變與質(zhì)變思想、矛盾的普遍性與特殊性的思想、實踐出真知的思想、分類思想、抽象理論形象化的思想、化學(xué)平衡和守恒思想等學(xué)科思想的綜合和提升，是學(xué)生化學(xué)能力的具體體現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，化學(xué)學(xué)科思想在化學(xué)能力的培養(yǎng)中具有重要的引導(dǎo)作用，可以強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的概括能力，善于創(chuàng)造性地解決化學(xué)實際問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標之一，而學(xué)科思想方法運用則是其必不可少的工具。提高課堂效率是我們所有教師畢生所努力的目標。

[1]胡嘉謀.滲透學(xué)科思想教育 提高課堂教學(xué)實效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012，(05)：57-58.

[2]李國平.高中化學(xué)教學(xué)怎樣提高課堂教學(xué)實效性[J].學(xué)周刊，2015，(18)：128.