徐國(guó)奮

摘 要 開展中職學(xué)生心理需要的研究，掌握中職學(xué)生心理需要結(jié)構(gòu)，并研究一些切實(shí)可行的管理對(duì)策，可以為中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提供一些心理學(xué)和管理學(xué)的依據(jù)和參考，引導(dǎo)中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和妥善處理面臨的困難和挫折，提高社會(huì)適應(yīng)能力，健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職 心理需要

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的基地，其順利發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)于國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)工人的綜合素質(zhì)將發(fā)揮重要的作用，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。

開展中職學(xué)生心理需要的研究，掌握中職學(xué)生心理需要結(jié)構(gòu)，并研究一些切實(shí)可行的管理對(duì)策，可以為中職學(xué)校的學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)生管理工作及班主任工作等提供一些心理學(xué)和管理學(xué)的依據(jù)和參考，引導(dǎo)中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和妥善處理面臨的困難和挫折，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

1研究的理論依據(jù)——需要理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人的需要進(jìn)行了深入的研究，提出了人類需要的層次理論及其發(fā)展趨勢(shì)。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要可分為五類：（1）生理的需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五類需要有從低級(jí)到高級(jí)的層次結(jié)構(gòu)，即第一層次的需要滿足之后，第二層次的需要才會(huì)產(chǎn)生，同樣，第三層次的需要的產(chǎn)生是在第二層次需要基本滿足之后。其中，最低層次的生理需要最為強(qiáng)烈，也最容易滿足，而越高 層次的需要?jiǎng)t越難完全滿足。在同一時(shí)期內(nèi)，人可能同時(shí)存在著幾種需要，但其中必有一種需要占著支配地位。也就是說，需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體的發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰兒期，生理的需要占優(yōu)勢(shì)；到了少年期、青年初期，尊重的需要日益增強(qiáng)；青年中、晚期以后，自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于需要系統(tǒng)的另一種理論是奧爾德弗的ERG理論（即生存、相互關(guān)系和成長(zhǎng)三種需要的理論）。他對(duì)馬斯洛的理論提出了修正，認(rèn)為人的核心需要不是五類，而是三類，即：生存（Existence），相互關(guān)系（Relateness）和成長(zhǎng)（Growth）。

馬斯洛的需要層次論批判人的行為是外部刺激機(jī)械決定的行為主義理論，強(qiáng)調(diào)人的不同層次的內(nèi)部需要是激發(fā)動(dòng)機(jī)的主要因素，指出人的需要的層次性，需要由低層次向高層次發(fā)展的趨勢(shì)以及需要因人而異具有不同的結(jié)構(gòu)模式等觀點(diǎn)。然而，人的需要不是完全從來就有的，不僅有的需要是通過后天學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，而且教育和文化環(huán)境還能改變某種需要的重要性。人還可以能動(dòng)地控制低層次的需要以服從高層次的需要。此外，低層次需要獲得滿足之后，也難以明確預(yù)言哪個(gè)需要將最起作用；同時(shí)，需要由低層次向高層次發(fā)展過程中倘若受到挫折，還可能出現(xiàn)下降到低層次需要的現(xiàn)象。

2中職學(xué)生心理需要的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象來自于煙臺(tái)市兩所中等職業(yè)學(xué)校。這兩所學(xué)校均為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，規(guī)模比較大，在中職學(xué)校中具有代表性。本研究開始于2007年的下半年，采用分層整體抽樣法，選取兩所學(xué)校兩個(gè)年級(jí)的300名學(xué)生，包括電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、服裝設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、會(huì)計(jì)等專業(yè)。由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，學(xué)生用紙筆匿名作答。

2.2調(diào)查工具

本研究采用的研究工具是調(diào)查問卷。

2.3調(diào)查過程

首先確定課題。對(duì)一部分學(xué)生實(shí)行開放式問卷調(diào)查，目的在于了解當(dāng)今中職學(xué)生所面臨的心理困惑和問題。調(diào)查結(jié)果顯示中職學(xué)生面臨的困惑有：就業(yè)問題，同學(xué)朋友交往問題，時(shí)間合理分配問題，學(xué)習(xí)問題，社會(huì)環(huán)境低谷化，教育不公平等。然后實(shí)施研究。在抽樣班級(jí)班主任的配合下，就“中職學(xué)生心理需要現(xiàn)狀” 一事進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生對(duì)班主任要求的事情一般都能比較認(rèn)真地對(duì)待，所以選擇班主任進(jìn)行輔助調(diào)查，以保證研究的有效性。請(qǐng)各班主任在發(fā)問卷的時(shí)候，向?qū)W生講清楚測(cè)驗(yàn)的目的是為了了解學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀（無好壞優(yōu)劣之分），以便學(xué)校調(diào)整教學(xué)和管理方式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，不要求學(xué)生在問卷上署名，以提高了調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。

2.4結(jié)果分析

2.4.1中職學(xué)生的心理需要

中職學(xué)生的需要是多種多樣的，在問卷調(diào)查中，學(xué)生列舉的需要達(dá)到了200多種，歸類整理后，歸納出當(dāng)前的基本需要有11種（改善學(xué)習(xí)生活環(huán)境的需要；健康與休閑娛樂的需要；學(xué)習(xí)與成才的需要；參與和自由的需要；縮短與教師距離的需要；友情與愛情的需要；自尊與榮譽(yù)的需要；社交與歸屬的需要；理解與支持的需要；展現(xiàn)自我的需要；公平與公正的需要）。

2.4.2中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要和非優(yōu)勢(shì)需要

在問卷中，改善學(xué)習(xí)生活環(huán)境的需要；健康與休閑娛樂的需要；參與和自由的需要；公平與公正的需要提到的比較多，而學(xué)習(xí)與成才的需要；自尊與榮譽(yù)的需要；展現(xiàn)自我的需要涉及得少。就是說學(xué)生的需要仍停留在較低層次，這與理論中“到了少年期、青年初期，尊重的需要日益增強(qiáng)”不相符，這與中職學(xué)生不同于普高生等同齡青少年的特點(diǎn)相關(guān)，有可能是需要由低層次向高層次發(fā)展過程中受到挫折，才出現(xiàn)了下降到低層次需要的現(xiàn)象。

3對(duì)策和建議

（1）加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生需要的研究，了解學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)及其具體的需要，及時(shí)地創(chuàng)造良好的教育和教學(xué)條件，滿足學(xué)生的需要，加強(qiáng)教育的科學(xué)性，以促進(jìn)其心理的發(fā)展。

（2）學(xué)校采取開設(shè)相關(guān)課程、建立心理輔導(dǎo)室等策略加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的積極需要 。

（3）教師在日常師生交往中密切關(guān)注學(xué)生需要發(fā)展的個(gè)別差異，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。

（4）家庭要給予孩子理解和尊重，傾聽孩子的意見，關(guān)心子女的思想，滿足他們正當(dāng)?shù)母鞣N需求。

（5）學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉衛(wèi)紅，冉瑞琳.大學(xué)生需要現(xiàn)狀的新特點(diǎn)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)卷），2010，16（02）：163-170.

[2] 宋小香.中職學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].河南教育，2016（07）：82.