吳永霞

摘 要 幼兒年紀小，他們處在身心健康發(fā)展的初期階段，良好的教育能夠讓他們健康成長。幼兒教師在幼兒成長過程中扮演著非常重要的角色，教師的語言是幼兒知識獲取的主要載體，也和教學活動的有效開展有著直接的聯(lián)系。本文主要從三個方面對幼兒教師教學語言藝術特征相關內容進行了闡述。

關鍵詞 幼兒教師 語言藝術 特征

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

0前言

幼兒教師的教學語言是幼兒教師在教學活動中所用到的語言，語言是教師和幼兒溝通的載體。由于幼兒年紀小，幼兒和教師在教學過程中，需要根據(jù)幼兒的特征，采用合適的語言進行教學，提高課堂教學的有效性。

1幼兒教師教學語言具有可理解性特征

所謂的可理解性指的是能夠被幼兒理解和接受的語言。由于幼兒的理解能力十分有限，若使用成人的語言和幼兒交流溝通，幼兒難以聽懂，教學效果不佳。因此，教師在實際教學過程中，需要結合幼兒生理、心理特點，使用幼兒易理解的語言幫助幼兒獲取知識。

第一，幼兒教師的語言要精簡。對于只有3-6歲的幼兒來說，他們自我約束能力弱，能夠集中注意的時間往往知識短短的幾分鐘。因而，教師在講話的時候，應該盡量將句子縮減，突出講話的重點內容。如，幼兒教師在向幼兒介紹西紅柿的時候，可以這樣說：“小朋友們，大家知道西紅柿是什么嗎？其實西紅柿就是我們常常說的番茄，有兩個名字，就像我們班上的同學張玲一樣，既可以叫她張玲，又可以叫她玲玲。”這樣的一句話，十分簡單，能夠讓幼兒在短時間內弄清西紅柿的名字。

第二，幼兒教師語言要有序。所謂的有序就是教師說話要有條理，層次要清楚。教師所說的語言必須要和幼兒的認知情況相符，所以，教師教學的語言需要立足于幼兒已學知識，科學組織自己的語言，層次分明，讓幼兒能夠在相應的時間內聽懂。

第三，幼兒教師語言要具有鮮活性。所謂的鮮活性指的是教師的語言要直觀、具體、形象，具有趣味性，能夠吸引幼兒的注意，從而激發(fā)幼兒學習興趣。例如：這樣的一句話“蔚藍的天空，沒有一絲白云，一條溪水從卵石中間流過，卵石清晰可見……”這一段話描寫得十分優(yōu)美，但是，對于幼兒而言，他們根本不能理解這句話是什么意思。因而，就需要教師可以將這句話進行簡化，“啊！今天的天空好藍呀，一點云彩都看不到。旁邊有一條小河，水好清澈呀！能夠清楚的看到魚兒在水里游來游去”通過這樣的表述，幼兒更能接受和理解。

第四，幼兒教師的語速要適當。教師語速的快慢直接影響著幼兒對語言的理解程度。由于老師的言語比較復雜而且比較快速，所以有時候幼兒只能夠聽到并記憶，并不能理老師所講解的涵義。當幼兒無法解理時，聽起來就比較吃力，這樣對幼兒的自信心就會受到影響。所以幼兒教師在教學活動中一定要控制好自己的語速，這樣才能讓幼兒保持活躍的狀態(tài)，并在其中獲得知識。

2幼兒教師教學語言具有情感性特征

很多幼兒他們怕教師，根本不會和教師進行交流，師生關系十分緊張。而這一情況的出現(xiàn)，主要是教師和幼兒之間情感的缺失，教師說話的語氣、態(tài)度、行為動作等都會給幼兒造成影響，讓幼兒對教師產生一種畏懼心理。所以，在幼兒教學中，幼兒教師語言要具有情感性特征，只有這樣，才能拉近幼兒和教師之間的距離。

第一，教師對幼兒的情感。所謂教師對幼兒的情感，也就是教師對幼兒的關心、愛護等。幼兒們都非常純真，教師的一個眼神、一句話等都會潛移默化的影響幼兒。在實際教學過程中，對于膽小的幼兒，教師可以這樣說：“班上的每個小朋友都想知道你是怎么想的，教師和同學們也很想知道，你能告訴我們大家嗎？”針對那些學習學習能力弱的幼兒，教師需要采用鼓勵的語言，給予幼兒自信心，可以這樣說，“你真的太棒了，只要繼續(xù)加油，一定能夠獲得更多的大紅花……”。對于幼兒的每一次進步，教師都要給予鼓勵，增強幼兒學習的信心。

第二，教師教學語言情境的情感性。這里所說的語言情境情感性指的是任何教學活動的開展教師都要認真對待，并注入情感，構建一個富有情感的心理環(huán)境。這樣，就能讓幼兒產生共鳴。只有當幼兒具備了情感體驗，才能去更好地表達自己內心真實的感受，并積極融入到教學情境中去。當然，這就需要幼兒教師借助視頻、圖片等方式，構建具有情感的教學情境。例如，在舞蹈或者是音樂活動中，通過小故事的形式來導入，通過相關的道具構建富有情感的教學情境。

3幼兒教師的教學語言具有啟發(fā)性特征

要提高幼兒課堂教學的效率，幼兒教師就需要利用啟發(fā)式的語言進行教育。因為幼兒年紀小，對事物的認知和理解能力非常弱，極易受外界環(huán)境的干擾，這時，就需要教師進行教育和引導。

第一，教師要尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見和看法。在教學過程中，如果教師總是從自己的角度去了解和揣摩幼兒的內心，而缺乏聆聽幼兒真實感受的機會，教師就無法真正的了解幼兒，不利于教學活動的開展。因而，教師在教學的過程中，還要尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見和看法。例如：在對數(shù)字“7”認識的過程教中，師可以先將數(shù)字寫出來，可以這樣說，“教師今天專門請了一位數(shù)字寶寶到我們班做客”，但是，不能將數(shù)字告訴幼兒，而是說，“小朋友們，你們覺得它長得像什么呀？”鼓勵幼兒根據(jù)自己的直觀感受，說出自己的想法，這時，幼兒們會發(fā)揮自己的想象，有的說像“鐮刀”，有的說像“拐杖”，跟著幼兒們的想法，進行引導“如果小朋友們覺得它長得像鐮刀，那么我們是不是可以將它帶回家，讓媽媽用來割草呢？”或者說，“如果長得像拐杖，我們是不是也可以帶回家，該爺爺奶奶當拐杖用呢？”。針對幼兒們的回答，教師要給予肯定，然后跟著幼兒們的理解，引入要學的數(shù)字“7”。

第二，幫助幼兒找對思考方向。在幼兒教學活動中，作為一名幼兒教師，需要弄清自身教學目的，怎樣讓各種活動完美的契合在一起，便于幼兒更好地理解。所以，在教學中，教師要說的每句話，每個問題都要進行精心設計。只有這樣，才能更加靈活的應對教學中出現(xiàn)的問題。當然，教師在教學的過程中，需要幫助幼兒找對思考方向。例如：在主題為“摸一摸”活動中，教師需要引導幼兒，哪些東西是不能摸的，在活動開始之前，就需要將不能摸的東西大概形狀告訴幼兒，當幼兒蒙上眼，摸的時候，就能夠有一個大致的方向。

4結語

可以說，幼兒教師是否能夠合理的運用語言，決定著課堂教學活動的效果。因此，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就需要對自己的角色進行明確定位，根據(jù)幼兒身心特點，運用合適的語言開展教學活動。

參考文獻

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