劉晶光

現(xiàn)代學徒制是當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。洛陽鐵路信息工程學校以“基于軌道交通電務工程類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制探索”為主題，向教育部申請試點并獲批準，成為河南省首批唯一一所現(xiàn)代學徒制中職學校試點單位。我校以鐵道信號、電氣化鐵道供電、通信技術三個骨干專業(yè)為試點專業(yè)，結合自身專業(yè)特點，積極開展現(xiàn)代學徒制實踐探索，經(jīng)過近三年的摸索，初步形成了具有鮮明特色的現(xiàn)代學徒制模式，即“一核雙輪三維”體系。

一、一核：人才培養(yǎng)質量是核心

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的內在要求，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的基本載體和有效形式，其根本核心是培養(yǎng)高質量和高素質技能人才。我校緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質量這一核心，以培養(yǎng)鐵路電務施工“中級工”為目標，多途徑多方式全面提升學徒培養(yǎng)質量。我校從學徒的日常行為規(guī)范、專業(yè)知識與技能、綜合素養(yǎng)三個大的方面著手，嚴格班級管理，開展專業(yè)能力提升活動，積極參加各級各類賽事，通過企業(yè)文化進校園、豐富多彩的德育活動、“雙元結構”教師小組教學、完善質量監(jiān)控機制等方式，不斷提升學徒培養(yǎng)質量，打造我校人才培養(yǎng)“名片”。經(jīng)過近兩年培養(yǎng)，學徒班各項考核指標名列前茅。學徒參加各級各類賽事30余次，參與學徒近600人次，取得省或全國性行業(yè)競賽榮譽20余人次，取得國賽榮譽3人次。學徒在輪崗實習期間得到了合作企業(yè)的一致好評與肯定，認為我校培養(yǎng)的學徒紀律嚴明，專業(yè)知識和技能本領過硬，綜合素養(yǎng)較高，紛紛表示將進一步加強與我校合作。

二、雙輪：“雙主體”育人，“雙重身份”驅動

（一）“雙主體”育人

我校隆重舉行拜師儀式，簽訂學徒（由監(jiān)護人代簽）、企業(yè)、學校三方協(xié)議，明確學校和企業(yè)雙方在招生、學徒培養(yǎng)、就業(yè)等方面的責任與義務。學徒在校學習期間，企業(yè)派出技術骨干參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程及校本教材開發(fā)、學徒教學及管理等工作。學徒輪崗期間，我校派出帶隊教師，協(xié)助企業(yè)師傅指導學徒開展輪崗實習，與企業(yè)師傅一起“雙主體”育人，并做好學徒輪崗實習期間的相關考核及學徒管理工作，將“雙主體”育人貫穿于試點工作始終。

（二）雙重身份

學生身份的轉變，“招生即招工，入校即入企”是現(xiàn)代學徒制內涵的又一重要特征。但由于我校專業(yè)和合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的特殊性， 特別是中職學生入學年齡未滿18周歲等諸多原因，現(xiàn)實中很難實現(xiàn)“招生即招工”。為此，我校與合作企業(yè)多次溝通，采取了“先招生再招工”的學徒生成模式，即我校招生→學生報名→我校篩選→企業(yè)認定→簽訂協(xié)議→進入學徒班→輪崗實習（員工身份）。我校和企業(yè)一起組建鐵道信號專業(yè)學徒班2個，學徒90名；電氣化鐵道供電專業(yè)學徒班2個，學徒90名；通信技術專業(yè)學徒班1個，學徒45名。學徒在校期間，由我校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，共同管理。輪崗期間，企業(yè)支付學徒工資，購買意外傷害保險，確定學徒“雙重身份”。

三、三維：“多元結構”教師團隊，多元評價體系，多元成才途徑

（一）組建“多元結構”教師團隊

我校組建了由理論指導教師、實踐指導教師（企業(yè)師傅）、德育指導教師組成的“多元結構”教師團隊，并實行“包班制”，創(chuàng)新教學及班級管理模式。在教學模式上，借鑒德國“雙元結構”教學模式，采用“雙元結構”教師小組授課形式，即理論指導教師與實踐指導教師同時授課。理論指導教師在講授理論知識的過程中，實踐指導教師同步展示相關設備及操作過程，在演示結束后，立即組織學徒現(xiàn)場進行操練，針對操練中的問題，兩位老師及時予以解決。這種教學模式解決了理論與實踐教學脫節(jié)的諸多難題，教學內容也更貼近實際工作需要，學徒聽得懂、學得會，學習積極性也大為提高。

（二）建構多元化評價體系

我校對學徒的考核評價初步形成了學歷證書、國家中級職業(yè)資格證、“出師證”三證為支撐的多元評價體系，三證齊全，才算正式“出師”。“出師”采取 “闖關”模式，結合專業(yè)和實際工作需要，將學徒必備知識和技能分成5～7個模塊或項目，學徒需完成所有模塊和項目考核，才算“闖關”成功，才能獲取“出師證”。同時，我校還編制了《我的成長足跡》，將學徒自評、教師團隊評價、家長評定和我校鑒定融為一體。在學徒輪崗實習中，我校編訂了《學徒輪崗周記》和《學徒輪崗實習鑒定表》，將學徒自評、企業(yè)師傅和企業(yè)評定納入其中，真正做到對學徒的全過程、多元化評價。

（三） 開通多元成才途徑

學徒各有所長，發(fā)現(xiàn)每一位學徒的閃光點，讓學徒都能享有出彩機會，是學徒成才的關鍵。我校在試點中廣泛開展專業(yè)能力提升活動，強化學徒本領，培養(yǎng)工匠精神；開展豐富多彩的德育活動，展示學徒才華，培養(yǎng)團隊精神；組織學徒參加各級各類賽事，發(fā)掘學徒才干，開拓學徒視野，激勵學徒不斷提升自我。

“一核雙輪三維”體系的建立和實施，不僅提高了人才培養(yǎng)質量，還帶動了教育教學、學生管理、專業(yè)發(fā)展、教師隊伍建設等一系列工作的改革創(chuàng)新，增強了職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學徒的共贏。

（責編 周繼平）