何玉華

發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神是新課程標準的核心思想，而使用思維可視化工具進行教學是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。思維可視化是指運用一系列的圖示技術(shù)和圖示生成軟件，把本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，更有利于理解和記憶。在英語復習課使用思維可視化工具，可以幫助學生進行知識的梳理與整理。

一、使用思維導圖進行知識的歸類匯總

復習關(guān)于活動類的單詞和詞組前，我引導學生使用思維導圖進行單詞歸類匯總。作業(yè)要求分了三個層次，第一層次是全班同學都要達到的：把這個模塊所學的動詞詞組以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，在詞組旁邊可以畫上相應的動作圖。第二層次是除了寫出課本內(nèi)的詞組外，還可以匯總自己在課外學到的關(guān)于活動類的詞組。第三層次是寫出自己認識的所有活動類詞組，并根據(jù)詞意寫上幾句話。這樣的分層次學習，能讓各層次的學生都可以積極參與其中。通過思維導圖進行了單詞和詞組的匯總復習后，學生既輕松又有效地解決了本單元的單詞識記問題。

二、使用可視化學習工具進行課堂教學

復習對比一些重點句型，我們常常通過情景來呈現(xiàn)句型，然后通過大量的練習來鞏固知識，但學生可能并沒有真正理解這個句型。為了解決這個問題，我嘗試使用金字塔圖?！癢hat are you doing？”“What do you usually do when you have free time？”這兩個句型難點在于要求學生能區(qū)分不同時態(tài)，清楚應該在什么時候使用什么句型，如何進行回答。我預先寫好6個句子，包括3個現(xiàn)在進行時的句子和3個一般現(xiàn)在時的句子。每個四人小組拿到句子后進行討論，分析這6 個句子分別是哪種時態(tài)、有哪些特點，貼在金字塔圖中，這個是金字塔的最底層分析，“歸納時態(tài)相同的句子”。然后，學生通過討論找出兩個句型的共同點，這是金字塔的中間層分析，“找出共同點”。學生再判斷這屬于什么時態(tài)，這是金字塔的最頂層分析。最后寫出這兩個句型。當各個小組都填寫好金字塔圖后，我還安排了組間交流，每組派一名代表到另外的小組去看看聽聽別的小組對這個句型的分析，提取其他組同學的有效觀點，同時也指出其他小組的一些錯誤，最后回到自己的小組完善金字塔圖，每個小組的代表匯報自己小組的分析和從其他小組中觀察到的問題。

通過這樣的學習活動，學生進行合作、交流、討論、觀察，把學習研究真正落到實處，更好地發(fā)揮了組內(nèi)同學互相幫助、共同研究的作用。他們通過金字塔圖的分析，對這兩個句型有了更深的理解。

三、通過PMIQ表反思和小結(jié)探究內(nèi)容

復習課尾聲，學生填寫PMIQ表（如下表），有條理地對分析了自己的學習收獲，大膽地提出了自己還感興趣的內(nèi)容及一些困惑。這個表格不僅是一種很好的評價手段，而且能讓教師更好地了解學生的學習情況，為后面的課程安排提供了更多的資料，也是師生交流的一個很好的平臺。

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)可視化思維工具在英語復習課中發(fā)揮了積極的作用，它打破了傳統(tǒng)的學習方式，使學生學得更輕松、更清晰、更深入。在復習過程中實現(xiàn)一舉多得——清晰歸納知識點，發(fā)展發(fā)散思維能力和系統(tǒng)思考能力，建立高效合作的小組學習環(huán)境，及時反饋有效的課堂信息。所以我們應該多開展可視化思維工具的教學研究和教學資源，讓更多的師生獲益。

責任編輯 魏文琦