林瑯 王慧敏

隨著課程改革的深入開(kāi)展，探尋行之有效的作文教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化，成為一線(xiàn)教師在作文教學(xué)改革與探索過(guò)程中孜孜追求的目標(biāo)。

據(jù)調(diào)查，由于社會(huì)、家庭或個(gè)人等問(wèn)題，目前高中生群體普遍存在厭學(xué)情緒。這種情緒成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的大敵。對(duì)此，我的策略是通過(guò)激發(fā)興趣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。其中，讀、寫(xiě)能力尤顯重要。要想讀出趣味，悟出精彩，有賴(lài)于寫(xiě)作的推動(dòng)。帶著寫(xiě)作任務(wù)去閱讀書(shū)籍，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而提高讀寫(xiě)質(zhì)量。

一、 品讀經(jīng)典，增加積累

品讀經(jīng)典，感悟經(jīng)典，十分重要。筆者在高一學(xué)生中開(kāi)展“走進(jìn)經(jīng)典，傳承文化”名著專(zhuān)題研討活動(dòng)，向?qū)W生推薦歌頌人類(lèi)勤奮、善良、崇高人格等方面的讀物，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品寫(xiě)作背景、人物形象、藝術(shù)特色等，領(lǐng)略經(jīng)典名著的不朽魅力。教師要提供研究課題給學(xué)生參考，如《三國(guó)演義》中的關(guān)羽被后人視為“義”的化身，為“義”，華容道上他放走曹操；但也有人對(duì)關(guān)羽這種行為持批評(píng)態(tài)度，指責(zé)他置大局不顧，為“小義”而失“大義”，為個(gè)人聲譽(yù)罔顧國(guó)家前途。你支持哪種看法呢？為什么？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，并根據(jù)興趣愛(ài)好自選角度進(jìn)行研究，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀欲望，增加閱讀積累，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

二、激發(fā)興趣，事半功倍

作家莫言說(shuō)，他愛(ài)聽(tīng)故事，然后才愛(ài)講故事，在講故事的過(guò)程中，加入自己的想象和創(chuàng)造。這給我們的啟發(fā)是：語(yǔ)文教學(xué)能否先讓學(xué)生復(fù)述故事？在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效掌握文章的情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生將文章的開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行合理的想象、創(chuàng)作。以魯迅先生的作品《藥》為例，小說(shuō)的開(kāi)頭可以這樣想象：華小栓為什么會(huì)生病？夏瑜為什么會(huì)被捕？小說(shuō)的結(jié)尾則可以這樣探索：華、夏兩家在失去孩子之后怎樣生活？中國(guó)革命在如此困境之下該如何重樹(shù)信心？甚至可以設(shè)想將《藥》的悲劇故事改寫(xiě)成大團(tuán)圓結(jié)局。如此具有探究性甚至顛覆性的課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，而由興趣引發(fā)的創(chuàng)作欲望和真情實(shí)感，對(duì)寫(xiě)作是大有幫助的。

三、讀懂模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用

對(duì)議論文全篇“高分”寫(xiě)作模式的運(yùn)用，包括“導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)問(wèn)題（感受）”“合作探討總結(jié)：分析問(wèn)題（討論）”“自主分析對(duì)比：總結(jié)問(wèn)題（概括）”“自主實(shí)踐操作：解決問(wèn)題（轉(zhuǎn)化）”“總結(jié)：結(jié)果反饋（修正）”五個(gè)步驟。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)第五步之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中存在的又一新問(wèn)題。此時(shí)，就可以采取同樣的五個(gè)步驟，讓作文進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)之中，獲得不斷提升。經(jīng)過(guò)文體的規(guī)范訓(xùn)練之后，學(xué)生們?cè)谧h論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題基本集中在核心論證段落的寫(xiě)作上，諸如“敘例變成記敘文式的敘述”“只有敘例，沒(méi)有分析”“只有例子，沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)”等。此時(shí)就需要文段的“模式”訓(xùn)練，給學(xué)生寫(xiě)作方面的思路指引。適用的做法是讓學(xué)生深入分析高考高分作文的模式。

四、了解規(guī)律，有效記憶

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘發(fā)展的規(guī)律，這對(duì)教育教學(xué)影響甚大。但在實(shí)際教學(xué)中，僅僅滿(mǎn)足于對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律的掌握是不夠的，關(guān)鍵還要研究如何充分利用遺忘規(guī)律，減少“消極遺忘”，促進(jìn)“積極遺忘”——遺忘掉那些煩惱的事情和無(wú)意義的信息，牢記那些最有價(jià)值的知識(shí)。要反思我們的古詩(shī)文背默、鞏固拓展，是否遵循了人的遺忘規(guī)律；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)框架，巧妙安排記憶時(shí)間進(jìn)行有效鞏固，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最大限度地發(fā)揮課堂所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用價(jià)值。

五、變客為主，記憶牢固

如果我們想要讓被動(dòng)的學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，可以用“選擇法”，讓他們獲得成就感和榮耀感，讓他們真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂。長(zhǎng)久以來(lái)，讓我頭疼的是抓學(xué)生背名句名篇，后來(lái)，我想出了一個(gè)辦法，找到班里最不愿意背書(shū)的學(xué)生，問(wèn)他：“你選擇背30道名句名篇復(fù)習(xí)題，還是20道？或10道？”他說(shuō)：“背10道吧。”我趁熱打鐵：“那能不能明天到黑板上將這些題的答案寫(xiě)出來(lái)？”他說(shuō)：“如果只有這10題的話(huà)，我還可以?！钡诙斓恼Z(yǔ)文課，他在黑板前“故作姿態(tài)”地想來(lái)想去，將答案擦來(lái)改去，吊足了其他同學(xué)的胃口后，才寫(xiě)出完全正確的答案。當(dāng)全班同學(xué)對(duì)他如此驚異的表現(xiàn)報(bào)以雷鳴般的掌聲時(shí)，他如同一位剛獲得奧斯卡大獎(jiǎng)的明星一樣，從講臺(tái)上儀態(tài)大方地走了下來(lái)，并高興地與同學(xué)們握手。從此，他有了較大的學(xué)習(xí)欲望，只要我提出要求，他都會(huì)全力以赴地去完成。這說(shuō)明，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面化被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們獲得學(xué)習(xí)成就感。

責(zé)任編輯 黃銘釗