主持人：（博雅教育集團教研主任）接下來，我們看一下四年級單元同步作文《成長的故事》，請各位任課老師各抒己見，談?wù)剛湔n過程中的發(fā)現(xiàn)。

李老師：（教齡為半年的新教師）此次備課過程中，講述“故事”是重難點，為了更好呈現(xiàn)課程內(nèi)容，我已經(jīng)在上次教研會上，給各位老師“說”了一段，此次重點準備的是課堂細節(jié)。

主持人：那就請李老師講一段吧，講一下如何通過有效教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)此次教學(xué)重難點——“故事”的。

李老師：好。（講課環(huán)節(jié)省略）

張老師：（教齡為五年的成長期教師）剛才在講授課程片段的過程中，趙老師扮演的“學(xué)生”，互動環(huán)節(jié)運用了比喻句，將“成長”的故事做了集中提煉概括，看似是“答非所問”，實則是有自己的獨到思考在里面。這種教師創(chuàng)設(shè)情境角色扮演與學(xué)生互動，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗的做法，很有新意。值得我借鑒。但遺憾的是，李老師對于學(xué)生的反應(yīng)沒接住，光說“好”，簡單的點評卻遺漏了重要內(nèi)容。

主持人：那真要在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的“突發(fā)狀況”，怎么處理？

張老師：我之前的處理經(jīng)驗是，將孩子這段話迅速記錄，寫在黑板上，借此延展作文立意，或做文章開頭結(jié)尾段，不僅鼓勵了這樣的學(xué)生以后繼續(xù)積極回答問題，還“一不小心”命中了四年級作文開頭結(jié)尾相呼應(yīng)、點扣題的“新要求”。這是個點，完全可以“小題大做”，這樣的環(huán)節(jié)更是“可遇不可求”，需要抓住。

李老師：這就是生成性課堂吧，這一方面我確實沒預(yù)設(shè)到。

趙老師：（教齡為八年的骨干教師）正如張老師所說，充分備好學(xué)情，才能將課堂上這種“靈光”捕捉到，最可惜的便是，你還沒有領(lǐng)悟到：學(xué)生的錯誤、學(xué)生的精彩，都是課堂珍貴的教學(xué)資源，是推進課堂目標(biāo)達成的重要環(huán)節(jié)。因為沒捕捉到，會錯失精彩。好的課堂，是學(xué)生和教師相配合而成的。如果接招學(xué)優(yōu)生的課堂精彩發(fā)言，課堂之前預(yù)設(shè)的形式和側(cè)重，也許就得迅速調(diào)換。因此，以“學(xué)生”為主體的教學(xué)形式，會在教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富的過程中，發(fā)生概率逐漸增大。

主持人：上學(xué)期三年級同步作文中，有一篇《我學(xué)會了_____》，同樣是寫成長，區(qū)別在哪里呢？

張老師：三年級那篇，寫好一個過程即可；四年級這篇，不僅寫過程，點扣題是重點。兩篇文章是同一主題序列化作文。

趙老師：寫成長貫穿在學(xué)生小學(xué)寫作的每一篇文章，作文就是記錄成長的過程。

……

在此次教研活動中，針對新教師的片段展示，成長期教師和骨干教師都有反饋呼應(yīng)，同時發(fā)言中也會相應(yīng)出現(xiàn)自己階段性的特點，以問答問，環(huán)環(huán)相扣，不僅解決新教師困惑，同時也在進行過程中對成長期教師和骨干教師做到了有效“調(diào)撥”。

作者單位：山東省濟南市博雅教育集團