吳夕龍

進(jìn)入中國特色社會主義新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。教育與生活從來就不是分割的。在實際生活中，教育作為最重要的民生工程之一，與人們的美好生活息息相關(guān)，教育更是被人們賦予重要寄托：通過教育獲得更好的生活。

學(xué)校是師生教育生活的主要場域。作為學(xué)校管理者的一校之長在打造美好教育生活中的角色定位至關(guān)重要，其管理行為事關(guān)學(xué)校教育生活的美好指數(shù)。

調(diào)動：每個人的潛能無限，校長的責(zé)任在于調(diào)動

凡是普通教師能做的事，主任不做；凡是主任能做的事，副校長不做；凡是副校長能做的事，校長不去包辦代替。

每個人的潛能無限，校長的責(zé)任在于調(diào)動，引導(dǎo)組織成員立足崗位，各司其職，并充分給予獲取成功的機(jī)會，滿足其發(fā)展的欲望。在一些中小學(xué)實際工作中，某些管理環(huán)節(jié)會發(fā)生越位，這造成當(dāng)事人成功的機(jī)會無法獲取，發(fā)展的欲望得不到滿足，更重要的是影響和諧人際關(guān)系的形成和團(tuán)隊成員積極性的發(fā)揮。

一校之長應(yīng)充分信任副校長的工作，做到用人不疑，疑人不用。明確分管副校長主管或負(fù)責(zé)的事，就要讓他（她）甩開膀子去做，不要過多干預(yù)，甚至指手畫腳，弄得副校長不知所措，特別不能越俎代庖，本應(yīng)副校長做的事，校長一竿子到底，還美其名曰“親自落實”，長此以往副校長哪有積極性，大不了迎合校長的心意，應(yīng)付應(yīng)付而已，甚至產(chǎn)生等校長“做”，校長不“做”我再“做”的心理準(zhǔn)備。

兼課：把握中心工作的主動權(quán)，校長要走進(jìn)課堂

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，其他各項工作應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于教學(xué)工作，而教學(xué)工作的主陣地在課堂。課堂是一個宏大的世界，有無窮無盡的學(xué)問和科學(xué)。校長進(jìn)課堂，才能找到根基，把握中心工作的主動權(quán)，同時及時汲取營養(yǎng)，品嘗增長本領(lǐng)的快樂。

前陣子，一些報刊媒體關(guān)于校長是否應(yīng)該兼課的討論仍在進(jìn)行，仁者見仁，智者見智。有校長說學(xué)校管理事務(wù)繁多，校長兼課會影響管理精力的投入，最終影響學(xué)校又快又好地發(fā)展；有說校長的第一要務(wù)是管理好人和物，是決策和指揮，兼課不兼課無所謂的；有說校長不一定能上課，能上課的校長不一定能當(dāng)校長的……因而相當(dāng)一部分中小學(xué)校長不兼課，成了專業(yè)管理者，有的排幾節(jié)課裝裝門面，有空就上，沒空就讓。我想，校長同仁們，比起竇桂梅、李希貴、薛法根等等這些已成“大家”的校長們，我們忙不到哪兒去，關(guān)鍵是打心眼里有沒有課堂意識。且不說像“大家”們那樣有廣博的知識、高超的技藝，至少你走進(jìn)課堂可以把握教學(xué)管理的主動權(quán)，體會到教師勞動的智慧與收獲，不但可以促進(jìn)自身專業(yè)成長，也是對教師無聲的引領(lǐng)，更是給予教師工作的尊重，讓更多的課堂美好起來。

傾聽：科學(xué)的決策來自于傾聽，校長善于與教師面對面

一個好校長可以成就一所好學(xué)校。一所學(xué)校交給校長，校長的生命也就和老師、學(xué)生綁在一起。老師怎樣在這所學(xué)校里愉快地工作，快樂地生活，個性地發(fā)展？要讓師生在校園生活中獲得如此美好的心理體驗，依靠校長的民主決策與科學(xué)管理。

談到民主，一些校長可能認(rèn)為自己該民主的已經(jīng)民主了。事實上，他們這種民主有形式主義、走過場之嫌，譬如，涉及教師根本利益和學(xué)校發(fā)展大計的事情不去民主，而那些簡單性、常規(guī)性的事務(wù)卻搞得神乎其神，以示“民主”。再看實現(xiàn)民主管理的幾種基本形式吧，校務(wù)會議，校長拿出主張或動議、在成員中“通過”而已；校務(wù)公開，公開的內(nèi)容不具體，教師看不出眉目；教職工代表大會，代表們聽聽講、鼓鼓掌。管理者主觀意識上就將“民主”當(dāng)作外衣，認(rèn)為校長就是決策的，下屬就應(yīng)該聽從并執(zhí)行決策。習(xí)慣了機(jī)械執(zhí)行的老師們怎能成為學(xué)校的主人？

事實上，科學(xué)管理不能是一個人苦思冥想，因為一個人的智慧和集體的智慧相比，太微不足道。筆者還要補充一句：一個人的智慧有時會導(dǎo)致主觀化、理想化、操作性缺失，甚至誤入“一言堂”的長官境地。

均衡：人不患寡而患不均，校長要力促教育均衡

不患寡而患不均，人之天性，教師也是如此。學(xué)校管理中，均衡是穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)。校長要均衡對待每一個班級，老師要均衡對待每一個同學(xué)、每一節(jié)課。即使外界條件不均衡，我們也可以在自己的班級里均衡地愛每一個學(xué)生、上好每一節(jié)課；美好地過好每一天，做好每一項工作。

校長均衡地對待每一個班級，就要從班級師資力量的搭配，到班級學(xué)生人數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生來源的均衡，再到班集體發(fā)展評價等等，都要出以公心；老師要均衡地對待每一位同學(xué)，從座位安排及調(diào)整，到課堂提問及課后輔導(dǎo)，再到學(xué)生發(fā)展評價等等，一個都不能少。

在實際管理或教學(xué)中，一些中小學(xué)說是均衡對待每一個班級，操作起來卻受社會因素、人情因素影響，有意無意地制造出不均衡，如形成優(yōu)質(zhì)師資班，學(xué)生蜂擁而至；一些中小學(xué)教師說是公平對待每一個學(xué)生，工作起來受社會因素、人情因素影響，也有意無意地制造不均衡，如座位安排上，“關(guān)系戶”始終占據(jù)“有利位置”；課堂提問上，家長“拜托”過的學(xué)生頻頻獲得發(fā)言的機(jī)會等等。這些看起來是“小事”，實際上關(guān)乎師德、關(guān)乎均衡、關(guān)乎學(xué)生成長，校長要善于洞察，當(dāng)作“大事”來引導(dǎo)與矯正，做均衡發(fā)展的促進(jìn)者與不均衡現(xiàn)象的根治者。

作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué)