趙鳳娥

關(guān)注課堂文化、發(fā)展課堂文化，是落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理念、取得課程改革成功的重要舉措。語文教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要營造和諧的語文課堂文化，就要提升語文教學(xué)的教育境界。

一、品味文本

文本是情感的載體，沉寂的文字背后是一幅幅燦爛的文化篇章。小學(xué)語文課本中的絕大部分篇章，無論是令人流連忘返的寫景散文還是沁人心田的歷史故事，無論是千古傳頌的詩歌還是高山流水樣的記敘文，都充滿著濃濃的文化氣息。這些文章不僅規(guī)范、優(yōu)美，能為學(xué)生培養(yǎng)寫作表達(dá)能力提供具體的參考范例，而且具有濃厚鮮明的人文色彩，對(duì)啟迪學(xué)生的思想智慧、培養(yǎng)學(xué)生的良好行為等有著顯著的影響。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這就要求我們?nèi)谌肫渲校?xì)細(xì)地琢磨、品味：讓我們銘記歷史屈辱的《圓明園的毀滅》，描寫機(jī)智勇敢、聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛少年的《少年閏土》，講述中國鐵路之父的《詹天佑》，標(biāo)志著中國歷史新紀(jì)元的《開國大典》，令人樂而忘返的《黃山奇石》，都會(huì)引起學(xué)生的情感，或是感動(dòng)、激動(dòng)，或是向往、反思。語文課，是詩意的課、是激情的課、是聯(lián)想的課：既有高山流水樣的奔涌，也有一馬平川式的傾訴，既有午夜黎明式的靜寂，也有狂飆突進(jìn)式的嘯傲……

二、甘為人梯

語文教師，既是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的指導(dǎo)者，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)語文過程、掌握語文方法的引導(dǎo)者，更是小學(xué)生激發(fā)語文情感、形成正確價(jià)值觀的誘導(dǎo)者?！兑国L的歌聲》是一篇傳統(tǒng)課文，文本中“小夜鶯”在危險(xiǎn)中勇敢鎮(zhèn)定，緊急中智慧機(jī)警，一個(gè)勇敢機(jī)智的小英雄形象活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前，感人肺腑，催人淚下。為了能夠讓學(xué)生真切體驗(yàn)、感受出課文所描寫的動(dòng)人情景，教師可讓學(xué)生分角色扮演，采用“情景——體驗(yàn)”的課堂教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)出特定的情境，以此刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教師甘為人梯，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生成長(zhǎng)路上的鋪路人，并不斷地增加學(xué)生成長(zhǎng)之路的寬度、長(zhǎng)度和厚度，從而提升了學(xué)生文化品味。

三、共感共情

語文課本來是一門“情感味”很濃的課，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在與“人的真情”對(duì)話中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用語言這個(gè)最重要的媒介，通過師生情感的交流，使學(xué)生和教師在對(duì)話中共同建設(shè)平等的課堂文化，變單向灌輸為雙向、多向交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，可采用激情導(dǎo)入的方法創(chuàng)設(shè)情境：“在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色、忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地行進(jìn)著……同學(xué)們，此時(shí)此刻，這群逃難人最需要的是什么？”教師的語言描述與動(dòng)畫同步，聲情并茂、令人心酸，一下子抓住了學(xué)生的心，渲染了課堂氣氛，結(jié)果學(xué)生小手如林，想一吐為快，學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一，建立了共感共情的課堂文化，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、亦師亦友

教師既是施教者，也是學(xué)習(xí)者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是施教者。要改變“教師教——學(xué)生聽”的單向教學(xué)傳播模式，教師就要主動(dòng)地、有意識(shí)地放下“架子”，“委屈”自己，與學(xué)生在亦師亦友、平等對(duì)話的環(huán)境中共同建設(shè)平等的課堂文化。課堂教學(xué)中師生的角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師故意降低自己的“威信”，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師更加信任，從而產(chǎn)生更為積極的教學(xué)效果。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師就將自己定位為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者：教師和學(xué)生一起說繞口令，和學(xué)生一起展示自己搜集的資料，拉近自己與學(xué)生的教學(xué)距離，從而讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)，也使得自己輕松自如地教。

“潤物細(xì)無聲”，教師扣人心弦的導(dǎo)語、聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的演講、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用、課本劇的表演指導(dǎo)以及學(xué)生課堂游戲的精心組織等，都是課堂文化培養(yǎng)的有效方式。

語文課堂就是“語”和“文”的結(jié)合體，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的工程，教師既要明白語文就是教學(xué)生好好讀書、好好寫字、好好說話和好好寫作，又要注意在課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情景、實(shí)物情景、活動(dòng)情景、多媒體情景等，從文化的層面去創(chuàng)設(shè)富有詩情畫意和文化底蘊(yùn)的教學(xué)情景，從而引發(fā)學(xué)生深度的情感體驗(yàn)，寓教于樂，使課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)園、樂園、家園。

責(zé)任編輯 黃博彥