梁麗文

在素養(yǎng)視野下提出語文單元教學是因為它打破傳統碎片化的“課時主義”，培育學生對知識點的統攬能力，告別語文靜態(tài)、孤立、零碎的教學，變高階、整體優(yōu)化的技能訓練，以達到核心素養(yǎng)培育的目標。

一、著眼關鍵能力培養(yǎng)的單元教學設計

1. 單元目標的確定

單元教學目標應該是體現語文核心素養(yǎng)各要素的內容，如語言能力的學習、思維能力的培養(yǎng)，初步審美的認知等，是決定單元教學的核心內容（或核心概念）。以人教實驗版教材小學語文五年級下冊第五單元為例，統攬整個單元的內容后，我們發(fā)現“栩栩如生的人物”和“引人入勝的故事”是本單元學習的主要內容，它不僅呈現在“單元介紹”中，還分別在每篇單元課文的“學習要求”中，在單元內容中也有所滲透，如“口語交際”“習作”及“交流平臺”等欄目都呈現對這兩方面內容的訓練。因此，我們確定這個單元培育的關鍵能力為：一是對長篇故事內容的理解，二是對人物形象的分析和評價。這兩點關鍵能力是本單元教學目標的主要內容，單元教學目標還包括生字詞的學習、古典文學名著學習的初步指導等。

2. 單元學習的進階

學習進階是一個描述學生在知識學習和實踐活動過程中連續(xù)地、更加熟練地發(fā)展的概念，是“對學生在一個時間跨度內學習和探索某一主題時，以此進階、逐級深化的思維方式的描述”。這就要求學生在學習某一內容時以其逐漸深化的思維方式進行進階劃分，即根據對課程目標和實際學習的分析，系統規(guī)劃教學活動的開展過程和關鍵節(jié)點，科學引導學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（姚建欣，郭玉英）

單元教學目標需要通過一定課時的教學完成，我們可以以達成單元教學目標的幾個關鍵節(jié)點為依據劃分進階層級。

對人物形象的分析和評價：

3. 單元內容的重組與分配

根據進階層級，把單元教材內容進行重組和分配，讓學習的思維軌跡更為清晰。在單元教學中，教材的使用是為達成教學目標服務的，因此在使用上，目的性更為清晰。

（1）對長篇故事內容的理解

《將相和》的內容理解為學生達成第一個進階，就是學習概括，并弄清內容前后的因果關系，讓學生感受故事情節(jié)的曲折發(fā)展。在厘清故事內容前后的因果關系后，就要用此方法解釋《草船借箭》的前因后果，以達到第二個進階。《景陽岡》和《猴王出世》則運用抓住起因、經過和結果的方法把握故事內容，以達到第三個進階。把長篇故事縮寫，其主要方法就是抓住主要情節(jié)，即起因、經過、結果進行刪減，這是檢測學生是否真正掌握對長篇故事內容把握的重要實證，這是第四個進階。

（2）對人物形象的分析和評價

在“感受人物好壞”這一層階，可以把單元四篇課文通讀后進行初級訓練。人物形象初級的感受就是好與壞之分，學生閱讀文本后，對藺相如、廉頗、諸葛亮、曹操、魯肅等人基本有自己的喜好，所以這個節(jié)點是單元統攬式的感受。

進階“感受不同人物特點”：需要有方法引領學生去閱讀感受，如引導學生對《將相和》進行對比閱讀學習，讓學生把藺相如與趙王（大臣們）、秦王、廉頗對比讀，從中比較發(fā)現同一事件中人物的不同特點。此方法繼續(xù)在《草船借箭》中鞏固運用?！秾⑾嗪汀肥痉秾W習，《草船借箭》實踐鞏固。

進階“感受同一人物的不同特點”：《景陽岡》和《猴王出世》不再要求武松或石猴與誰的對比，而是他們自己跟自己比。這樣將會使學生獲得更為豐富的人物形象感受。

進階“比較人物特點，感受人物形象”則回到單元教材課文中人物的再次統攬閱讀，如“交流平臺”中“評價人物并說出理由，比較人物的性格特點”等，但這已不是原地重復的閱讀，而是螺旋式上升的帶著閱讀方法進行分析的人物形象感受。

4. 學習能力的落實與成效監(jiān)測

單元教學雖還是以課時推進，但課時教學設計都在單元教學目標之下，整體性更強，因為每個進階都要在前一個層級的學習后繼續(xù)提升。教師需要關注學生語文學習能力的訓練以及成效監(jiān)測，學生學習成效的反饋相當重要，每次進階都需要學生匯報學習結果。如達成“人物形象的分析和評價”這一目標過程中，學生要有小組學習結果的匯報或個體作業(yè)的呈現，并經過教師和同伴評價，才能進階。這樣的單元學習能有效地監(jiān)測學生學習的成效。

二、著手必備品格培育的單元教學實施

如果僅是關鍵能力進階的單元教學設計，還是不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，前者只是解決關鍵能力是什么的問題。但是如何掌握呢？在語文關鍵能力學習中，我們還希望學生得到內在要素的整合，如思維能力、探究能力、觀念、態(tài)度、責任等的整合聯系。它們表現在關鍵能力學習實踐的過程中，我們稱之為必備品格的培育。如果我們忽視它們的存在，那么核心素養(yǎng)的培育也只是做了一半的功夫。

1. 學習方式的選擇

目標與進階劃分清晰后，引領學生展開學習實踐就成了關鍵的一環(huán)。比如一個人要過河，方法有很多，都可以達到“過河”的目的。如果我們希望在“過”的過程中，讓人悟出什么，就要看選擇哪種方法過了。學習也一樣，如果我們希望在學習實踐過程中讓學生獲得必備品格的培育，就要設計達成進階的實踐活動。如要達成“學習概括，并弄清內容前后的因果關系”這個子目標，既可以簡單地讓學生寫出《將相和》三個小故事的小標題，然后直接說明三個故事的因果關系；又可以復雜地分為先三個故事寫個標題，再小組交流想法，然后小組學習研究用結構圖的形式畫出三個故事之間有什么關系，最后根據結構圖顯示，用自己的語言說出課文的主要內容，并寫出來。

兩種做法比較，可看出后者更能凸顯培育的目的：一是更注重訓練學生有根據的思考，在分析的基礎上進行概括，是思維能力的訓練；二是更注重訓練學生根據問題找關鍵信息，并整合加工，是解決問題的能力訓練；三是更注重訓練學生進入文本再走出文本的閱讀理解能力；四是訓練學生從個體學習到小組學習再到個體學習的不同方式的學習，從中學會獨立思考、虛心聆聽、分析辨別、溝通協商、團結協作、責任分擔等必備品格。

2. 學習結果的匯報

單元教學設計與實施，在時間分配上要給學生學習結果匯報留出一定的時間。語文素養(yǎng)的培育，既要有實踐活動作為培育的依托，更要有學習結果匯報作為檢測，因為它對促進學生反思和重構認知體系具有決定性作用。在學習結果匯報的過程中，素養(yǎng)中包含的關鍵能力和必備品格都會在匯報過程中得到表現和鍛煉。

（1）任務檢視

學習結果匯報可以實現完整的學習過程，使學習有始有終。完整的學習是在學習任務（或目標）驅動下展開，最終形成學習結果的過程。把學習結果進行匯報是檢測學習質量的環(huán)節(jié)，能否達到目標要求，能否完成學習任務，可以通過學習結果匯報進行檢查。

（2）反思“檢討”

學習結果匯報能有效促進個體學習和小組學習的反思。學習結果的匯報是對前一個工序的檢測反饋，如個體學習結果可在小組交流中匯報，小組學習結果可在全班的分享中匯報。每個人或每個小組的學習結果肯定有參差，在匯報時學生可以通過匯報去比較發(fā)現優(yōu)勢與不足，促使反思學習過程，找出原因。

（3）調整檢度

學習結果匯報可以調整下階段的學習。把學習結果顯性化，能讓學生更清晰前階段的學習情況，促進優(yōu)劣的判斷不是最終目的，而是幫助學生為接下來的學習進行重新設計和調整，重新實踐、重新開始才是匯報的最大效益。

3. 學習價值的判斷

教師對學生學習結果的價值判斷在小學生語文素養(yǎng)培育中起著關鍵的作用，教師的評價導向與核心素養(yǎng)培育價值觀需要一致。前面所提的單元學習進階設計規(guī)劃了一個嚴密有層次的學習體系，學習實踐活動、學習結果匯報等又賦予這個體系開放和多元的因素，學生的學習個性會得到彰顯，學習結果的呈現也會異常繽紛。此時的學習評價需要教師具有清晰的學習價值觀，也就是學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的價值認識。

（1）過程的價值

怎樣的學習過程最有價值？學生能在原有認知基礎上，利用各種資源解決問題的過程是值得教師肯定的。因此在單元教學過程中，在相對自主探究空間較大的學習呈現上，教師要多以此為榜樣，引導其他學生效仿學習和創(chuàng)新學習。如，鼓勵學生回憶學過的語言知識和已經掌握的方法，運用已知解決問題；鼓勵學生在遇到難題時觀察別人的做法，吸收有用的信息，提問獲得需要的信息，再整合分析，尋找解決問題的方法等。只要是通過自己努力探索，合理利用資源，不弄虛作假的學習過程，都是有價值的學習，這對學生必備品格形成非常重要。

（2）結果的價值

學習不能只看過程，也要看結果。由于個體在能力上存在一定的差異，其最終呈現出來的學習結果也會有優(yōu)劣之分。怎樣的學習結果有價值？首先是原創(chuàng)的最有價值，即自己探索出來的，無論大小、優(yōu)劣都值得肯定，這是對學生價值觀的培育。其次，合理利用資源，合作完成的學習結果也具有很高價值，倡導合作共贏的價值觀就需要在合作學習產生的結果中體現。在真實學習的基礎上再追求表現的價值，不可倒過來，給學生錯誤的價值判斷。

（3）評價的價值

在學習價值的追求上，不僅表現在學習過程和結果上，而且還體現在對學習評價上。鼓勵學生對自己和別人的學習過程和學習結果進行評價，培養(yǎng)學生質疑、分析、判斷等思維，獲得更一步的價值認識。要進行科學精神的培養(yǎng)，就要在學習評價中培育，這樣的學習價值才更大。

責任編輯 黃日暖