陳晨

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越明顯。但是在運(yùn)用多媒體技術(shù)對機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過程中也暴露出不少問題，需要引起我們廣泛的注意。本文深入分析了多媒體技術(shù)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢所在，并指出了教學(xué)過程中存在的不足之處和誤區(qū)。希望為多媒體在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中更好地應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞 多媒體 機(jī)電專業(yè)教學(xué) 優(yōu)勢

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

機(jī)電專業(yè)多在職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的機(jī)電技術(shù)基礎(chǔ)理論和技能，力求為社會培養(yǎng)出具備設(shè)計和研究能力的應(yīng)用型高級專門人才，使其能夠在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)經(jīng)營管理、設(shè)計制造和產(chǎn)品開發(fā)與推廣等工作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被教師廣泛應(yīng)用于各類課程中，其優(yōu)勢顯而易見，但同時也存在著誤區(qū)。

1多媒體在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)的優(yōu)勢

1.1提高課堂的教學(xué)效率

機(jī)電教學(xué)內(nèi)容主要是對機(jī)電設(shè)備和制圖的講解，一節(jié)課的時間只有幾十分鐘，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，板書和畫圖會占用很大一部分時間，費(fèi)時費(fèi)力，而多媒體可以提供包括圖文聲在內(nèi)的大量信息，將多媒體引入到教學(xué)中，教師省去了很多的板書時間，并且學(xué)生可以很快接受信息，教師也能及時掌握反饋信息，大大提高教學(xué)效率。因此，多媒體課件在機(jī)電教學(xué)過程中的運(yùn)用絕對不是趕時髦，實踐證明多媒體是機(jī)電教學(xué)中一個法寶，應(yīng)該被廣泛推廣與運(yùn)用。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果

一直以來，機(jī)電專業(yè)教師都是采用陳舊落后的灌輸式教學(xué)方式，老師講學(xué)生聽，這種教學(xué)方式呆板，忽視了學(xué)生的主體地位，又因為機(jī)電專業(yè)不同于其他專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，不能實現(xiàn)學(xué)生和教師的互動，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，從而不能主動、自覺學(xué)習(xí)。而多媒體的運(yùn)用能夠很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，打破了它的局限性，將機(jī)電的專業(yè)知識用聲音、畫面、視頻、文字等各種表達(dá)方式表示出來，老師通過多媒體課件營造出一種輕松、活躍的氛圍，使知識傳授起來更為形象、簡便，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生全身心投入到課程講解中，對機(jī)電專業(yè)有更高的學(xué)習(xí)熱情。并且教師可以通過多媒體教學(xué)，輕松實現(xiàn)實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與實踐，鍛煉觀察能力和動手能力，從而改變傳統(tǒng)的“老師做而學(xué)生看”的局面，而是以一種同齡人之間的“自演自看”的“兵教兵”的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供了更多的動手機(jī)會，大大提高了學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的意識。通過實踐演示，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究能力。

1.3適應(yīng)學(xué)生個別差異 實現(xiàn)因材施教

多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)視聽說多種感官的綜合刺激，能夠使知識的獲取更為簡單，保持更為長久。由于傳統(tǒng)課堂中受課時和教學(xué)方式的限制，教師不可能做到針對學(xué)生的差異而組織不同的教學(xué)，更多的是考慮學(xué)生的共性而不是個性。將多媒體引入到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中可以更好地輔助教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的差異，真正實現(xiàn)因材施教。例如教師可以通過計算機(jī)軟件仿真，針對機(jī)電專業(yè)中的實驗和實訓(xùn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實驗和模擬實訓(xùn)，由于計算機(jī)可以實現(xiàn)實驗和實訓(xùn)進(jìn)度的選擇，這樣方便學(xué)生隨時根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)選擇不同的實驗和實訓(xùn)階段，很大程度上降低了機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)難度，也方便了教師實踐教學(xué)的展開，在一定程度上彌補(bǔ)了因設(shè)備和場地不足而造成的實驗和實訓(xùn)空白，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

1.4多媒體繪圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，制圖與識圖是很重要的一部分。制圖是將立體轉(zhuǎn)化為平面，識圖是將平面轉(zhuǎn)化為立體，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的立體思維能力，并具備一定的識圖空間想象力。傳統(tǒng)的板書教學(xué)，都是抽象的二維機(jī)械制圖，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生思維能力較差，缺乏空間概念，因此學(xué)起來難度較大。而在多媒體教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體的豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生先觀看大量的基本立體圖形，然后再動手繪制。學(xué)習(xí)繪制的過程中，教師可以先不要求學(xué)生必須按照軸測圖繪制，隨著學(xué)生的知識與能力的增長，教師再逐步指導(dǎo)學(xué)生繪制比較接近正等側(cè)的草圖，最終經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就能迅速繪制出圓柱體、棱柱體等基本立體圖。雖然此時學(xué)生繪制的圖形不夠規(guī)范，但通過繪制學(xué)習(xí)學(xué)生對基本幾何圖形的輪廓有了一定的了解，空間概念也逐步形成，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除了識圖、繪圖的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)軸測圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜的圖形。

2多媒體在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的誤區(qū)

2.1對多媒體技術(shù)沒有引起足夠的重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對于機(jī)電專業(yè)的教學(xué)，仍然是重視理論教學(xué)，教師只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以教師灌輸為主，而忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。這種落后的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)，機(jī)電畢業(yè)生因缺乏實際操作能力、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的適應(yīng)能力而不滿足企業(yè)對人才的需求。雖然部分學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，但是受資金限制，對于多媒體技術(shù)的投資力度不夠，有限的多媒體教學(xué)工具不能滿足全部學(xué)生使用，多媒體教學(xué)無法順利展開。

2.2多媒體在機(jī)電實驗教學(xué)中不能靈活應(yīng)用

在機(jī)電專業(yè)教實驗教學(xué)中，包含著演示實驗，分組實驗，小組討論等多個環(huán)節(jié)，教師不能因為多媒體有著獨特的演示功能，就用演示代替實驗，而忽略實踐教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師可以先通過演示讓同學(xué)對知識有個初步的認(rèn)識，但演示完后要盡量讓學(xué)生親自操作，通過分組實驗與小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。當(dāng)用實驗過程中存在不清楚的問題時，可以再返回來觀看演示，起到補(bǔ)充和強(qiáng)化實驗的效果。對于多媒體的應(yīng)用應(yīng)是結(jié)合課程需要，靈活應(yīng)用而非生搬硬套，只有使多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能起到多媒體教學(xué)的作用。

3結(jié)束語

綜上所述，多媒體在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，但同時也存在著誤區(qū)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，使其起到很好的輔助作用，從而不斷提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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