全欣寧 袁毅

摘 要：隨著新課改的實施和國家教育改革的推進和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法面臨著嚴重的挑戰(zhàn)，個性化教學(xué)越來越受到歡迎。本文通過文獻法和調(diào)查法，以個性化教學(xué)的理論為指導(dǎo)，說明了在初中英語教學(xué)中實施個性化教學(xué)的必要性，分析了個性化教學(xué)在實施過程中經(jīng)常遇到的問題，提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：新課改 個性化教學(xué) 初中英語教學(xué) 對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（b）-0153-02新一輪課改的實施指出，教育要以學(xué)生為本，并且強調(diào)開展改革創(chuàng)新精神為核心的自主性、開放性、探究性學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)活動向?qū)W生的回歸。不僅如此，新課標明確要求教師在教學(xué)活動中要凸顯教學(xué)主體的多元化和差異性，并且要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。據(jù)此，個性化教學(xué)的呼聲越來越高，在初中英語教育教改中顯得愈發(fā)重要。

1 理論基礎(chǔ)

個性化教學(xué)是尊重和發(fā)揮學(xué)生個性的教學(xué)。該教學(xué)模式并非新鮮事物，而是古已有之，并且與人本主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認知理論關(guān)系密切。

1.1 人本主義教學(xué)理論

人本主義教育思想是在20世紀60年代產(chǎn)生于美國，其代表人物是馬斯洛。人本主義教育思想認為學(xué)習(xí)是一個自我實現(xiàn)的過程，強調(diào)個人的尊嚴和價值。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀點就是強調(diào)個性化學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生的需要放在第一位，關(guān)注并尊重每一個個體的差異，盡量滿足學(xué)生對所教學(xué)科的發(fā)展需要，促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士的皮亞杰提出。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它提倡教師引導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。該理論指出在教學(xué)過程中教師要在了解學(xué)生的個性之后，根據(jù)個性的不同設(shè)計不同的教學(xué)資料，使每一個學(xué)生在量身打造的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮主觀能動性達到最佳的建構(gòu)，以此促進學(xué)習(xí)。

1.3 元認知理論

元認知理論是近20年來西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念。“元認知”就是指自我認知，是一個人對他自己的思維或者學(xué)習(xí)活動的控制。在教學(xué)過程中，每一個認知者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的天賦、能力和認知都不盡相同，教師如果不能抓住每個學(xué)生的個性和認知特點，那么就會使教學(xué)得不到理想的效果。因此，教師在組織個性化教學(xué)時必須基于元認知理論的指導(dǎo)，抓住每個學(xué)生的對語言的認知規(guī)律和認知能力開展教學(xué)活動，以此達到教學(xué)目標。

綜上所述，個性化教學(xué)的核心就是“因材施教”，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，制定有針對性的教學(xué)目標、有選擇性的教學(xué)內(nèi)容和多樣性的教學(xué)方式，促進學(xué)生完全人格的發(fā)展。無論是人本主義所強調(diào)的把學(xué)習(xí)者當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，達到自我實現(xiàn)的最高境界，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，以生成自己的理解的這一觀點，還有元認知理論提出的每一個認知者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的天賦、能力和認知都不盡相同這一觀點，這些都是個性化教學(xué)這一方法確立的理論基礎(chǔ)，在組織個性化教學(xué)時也必須基于這幾大理論的指導(dǎo)進行，才能確保其科學(xué)性，從而收到良好的教學(xué)成果。

2 個性化教學(xué)實施的必要性

目前的初中英語教學(xué)存在諸多問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)活動單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高、學(xué)生機械性地學(xué)習(xí)語言知識、個性得不到發(fā)揮、能力得不到提升等問題普遍存在。鑒于此，個性化教學(xué)的實施就十分必要。

2.1 順應(yīng)教改發(fā)展，契合課改理念

在推行素質(zhì)教育的時代，在初中教學(xué)中實施個性化教學(xué)是最好的促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方法。個性化教學(xué)要求教師尊重學(xué)生個性，積極組織能夠促進學(xué)生良好個性發(fā)展的教學(xué)活動，因此在初中英語教學(xué)中實施個性化教學(xué)的方法就能夠使每個學(xué)生的個性得到很好的發(fā)展，也滿足了初中生的學(xué)習(xí)和情感需求。新課改著力體現(xiàn)著以學(xué)生為本，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。所以推廣個性化教學(xué)，能使學(xué)生更好地張揚個性，敢于表現(xiàn)真我，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，有利于把他們培養(yǎng)成為有思想、有情感、有創(chuàng)新精神的新青年。

2.2 順應(yīng)家長訴求，促進教改發(fā)展

對所有孩子的家長而言，他們都希望老師能夠“一對一”地結(jié)合孩子的不同性格和個性給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和啟發(fā)。這就是以一種個性化的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段展開外語教學(xué)，使教師教的個性化、學(xué)生學(xué)的個性化，在尊重個性的基礎(chǔ)上不斷地促進學(xué)生的個性品格的健康發(fā)展。每個學(xué)生學(xué)習(xí)外語的認知能力和基礎(chǔ)都各不相同，因此教師要以此為基礎(chǔ)，張揚學(xué)生個性，充分發(fā)揮其個性對學(xué)習(xí)的促進作用為原則展開教學(xué)，促進學(xué)生各項能力的提升。

2.3 豐富課堂活動，滿足學(xué)生需求

個性化教學(xué)模式要求老師了解學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、主動合作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。然而現(xiàn)階段初中的英語教學(xué)大都遵循慣有的模式，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，學(xué)生體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，因而呈現(xiàn)出為考試而進行的被動學(xué)習(xí)，效率自然低下。所以只有使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，他們才會主動去學(xué)，只有激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正地學(xué)好。因而個性化教學(xué)就越來越受到關(guān)注，在這種模式下，課堂的活動也變得豐富多彩了，學(xué)生覺得個性得到了尊重，學(xué)習(xí)需求得到了滿足，從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣及求知欲，成績就會自然得到提高。

3 實施個性化教學(xué)實施面臨的問題

從上面的闡述可知個性化教學(xué)的強大優(yōu)勢。然而，遺憾的是，個性化教學(xué)到目前為止還沒有得以全面實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個性化教學(xué)在實施的過程中主要存在著以下問題。

3.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)限制了個性化教學(xué)的開展

個性化教學(xué)要求老師對教材內(nèi)容、重點難點、教學(xué)對象、教學(xué)手段都有通透深刻的認識和運用，這無疑對教師提出了更加專業(yè)的要求。然而目前我國中學(xué)教師資源配備中，具備這些專業(yè)素養(yǎng)的老師數(shù)量可謂是屈指可數(shù)，老師基本都處于同等專業(yè)水平，所以教學(xué)理論和教學(xué)方法得不到很好的創(chuàng)新。此外，個性化教學(xué)要求老師對每一個教學(xué)對象都能有深入地了解和認識，從個性出發(fā)施展教學(xué)，這無疑加重了教師的工作量。目前教師任務(wù)繁重，除教學(xué)工作和校本研修外，依然要參加各項培訓(xùn)和會議，個性化教學(xué)實施過程中教師就會感到力不從心。

3.2 初中英語大班教育的背景限制了個性化教學(xué)的實施

目前我國初中生數(shù)量龐大，學(xué)校仍然按分班制度授課，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生老師相對較少，但大多數(shù)的城區(qū)學(xué)校，班級學(xué)生達到80人，甚至80人以上。面對大班教學(xué)模式，實施個性化教學(xué)就尤其困難。初中規(guī)定課時為45min，在這有限的時間內(nèi)，教師都是集體授課。了解大部分學(xué)生的掌握能力，進而組織教學(xué)活動，以此保證班級整體的教學(xué)質(zhì)量。教師根本沒有時間和精力去組織豐富多彩、彰顯每個孩子個性的活動，只要一節(jié)課能夠把課本上的重點難點知識講完他們就感到很滿足，因此，個性化教學(xué)在這種條件的限制下就處于劣勢了。

3.3 多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足以支撐個性化教學(xué)的開展

個性化教學(xué)對教學(xué)的硬件設(shè)備提出了更高的要求。目前，雖然很多的中學(xué)已經(jīng)全部更換了教學(xué)設(shè)備，比如已經(jīng)使用了電子白板、電腦等，但這與開展個性教學(xué)還差很多，教師目前能夠使用的只是播放課件、音樂或電影等。這還不是個性化教學(xué)。

4 實施個性化教學(xué)的對策

4.1 加強師資培訓(xùn)，提升老師的理論知識和專業(yè)技能

在教學(xué)改革越來越激烈的背景下，組織課堂教學(xué)活動和進行授課等各方面都給老師提出了更高的標準和要求。有的老師認為個性化教學(xué)僅僅就是一對一給學(xué)生解決問題，沒有抓住個性化教學(xué)的實質(zhì)，他們只是一味地迎合改革的浪潮。只有加強對老師理論知識的培養(yǎng)，讓教師首先形成正確的認識，抓住個性化教學(xué)的實質(zhì)和關(guān)鍵，繼而組織教學(xué)活動，才能真正發(fā)揮出其強大的優(yōu)勢。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期安排老師參加教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓教育一線的教師能夠及時地掌握當(dāng)前外語教學(xué)的流行趨勢和新興的教學(xué)方法，并且判斷是否對我國外語教學(xué)有所幫助，有選擇性地運用到日常教學(xué)中。此外，還要鼓勵教師積極參加技能大賽等，加強與先進地區(qū)的教學(xué)者們溝通和探討，相互學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)技能。

4.2 積極運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新個性化教學(xué)的形式

目前我國的初中階段教育仍然采用大班教育制，這無疑給個性化教學(xué)增加了一定的難度。在此背景下，實施個性化教學(xué)，更要求我們靈活運用各種現(xiàn)代教育手段，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以靈活分小組，多進行小組活動和任務(wù)，確保每個學(xué)生都有角色扮演，都有事情可做；教師要在設(shè)計任務(wù)時充分考慮學(xué)生的不同個性和發(fā)展程度的不同，設(shè)計層次不同、難易各異的多樣化任務(wù)，盡量讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。初中這個階段學(xué)生對事物都抱有好奇心，要充分利用這一特點，讓學(xué)生在探索中解決問題，在解決問題的同時得到提高和進步。

4.3 定期更新相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)施，為個性化教學(xué)提供技術(shù)支撐

現(xiàn)階段的初中教育，雖然有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施支持，但很多學(xué)校的設(shè)備相對落后，僅僅從黑板更換成了電子白板，這一現(xiàn)狀還需要加強重視。然而要實施個性化教學(xué)，就必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施做支撐，所以應(yīng)該給每個教室應(yīng)該配備相對安全的公共網(wǎng)絡(luò)，定期更新教學(xué)設(shè)施，提供多樣化的教學(xué)素材，讓學(xué)生自由選擇，讓他們在多樣化的教學(xué)活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，從而提高他們的成績，達到教師的教學(xué)目標。

5 結(jié)語

雖然個性化教學(xué)在具體實施過程中存在許多的問題，但每一種新興教學(xué)方法的形成、使用到成熟，大都經(jīng)歷了這個階段，作為教師我們能做的就是積極接受先進教學(xué)理念和方法，不斷地提升自己的素養(yǎng)，對自己提出更高的要求。希望個性化教學(xué)能夠在教學(xué)實踐中越來越完善，為我國初中英語教育開辟出更加光明的未來。

參考文獻

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