吳萌蕾 王云龍 廖原

摘 要：文化遺產(chǎn)學(xué)科是一個(gè)文理交叉的學(xué)科，涵蓋著考古學(xué)、文物保護(hù)學(xué)和文化遺產(chǎn)管理學(xué)三個(gè)專業(yè)方向，在教育教學(xué)中需要多方面的知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的支撐。在考古發(fā)掘過(guò)程中需要具有完備的文科知識(shí)體系，在文物保護(hù)過(guò)程中又需要扎實(shí)的理工科背景，在文化遺產(chǎn)規(guī)劃的過(guò)程中更是需要具有良好的藝術(shù)認(rèn)知。故而，這個(gè)特殊學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室更是具有其自身的特殊性，需要滿足多方面的使用需求，在日常運(yùn)行中更是需要建立符合其自身特色的管理模式。針對(duì)目前文化遺產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際使用需求設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，以減少實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)學(xué)習(xí)和使用，避免資源浪費(fèi)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足文化遺產(chǎn)類學(xué)科研究的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)學(xué)科 實(shí)驗(yàn)室 現(xiàn)狀 模塊化管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）12（c）-0194-02

隨著國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)事業(yè)的大力支持，文化遺產(chǎn)研究類專業(yè)的發(fā)展在全國(guó)范圍內(nèi)日益壯大，開(kāi)辦此類專業(yè)的高校也如雨后春筍。文化遺產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的文物信息提取、信息分析、無(wú)損或微損的測(cè)試方法、數(shù)字化修復(fù)與虛擬化文物展示等等新方法、新技術(shù)也日益更新。在教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室不僅僅是滿足學(xué)生日常上課學(xué)習(xí)的教室，更是為教師和學(xué)生提供科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。然而，文化遺產(chǎn)學(xué)科本身的特性決定了其專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理模式不能等同于一般的理工科類實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該設(shè)計(jì)出一套符合交叉學(xué)科自身需求的管理運(yùn)行模式，以適應(yīng)其特色需求。因此傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段的局限性已經(jīng)成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的制約因素，尋求一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)方法手段已勢(shì)在必行[1]。

1 文化遺產(chǎn)專業(yè)的特點(diǎn)

文化遺產(chǎn)，是先民發(fā)展歷史的重要見(jiàn)證，是各族人民創(chuàng)造的光輝燦爛文化的重要載體。作為特殊的戰(zhàn)略資源，文化遺產(chǎn)在當(dāng)前國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各方面的作用日益凸顯。但是，文化遺產(chǎn)具有不可再生性和不可替代性，一旦破壞就不可能真實(shí)和完整地再現(xiàn)。因此，作為以傳承文化為主要使命的特殊資源，發(fā)掘、保護(hù)和展示文化遺產(chǎn)就顯得特別重要。

文化遺產(chǎn)學(xué)科，尤其是文化遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)體系和教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和先進(jìn)完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

多年來(lái)，我國(guó)的文化遺產(chǎn)考古研究與保護(hù)工作，從無(wú)到有，由淺入深，已取得了一系列的重要成就。在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)研究的支撐下，具備了獨(dú)立開(kāi)展從考古發(fā)掘時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)到實(shí)驗(yàn)室的后續(xù)研究、從具體文物的保護(hù)方案到大遺址的管理和保護(hù)規(guī)劃的制定等多方面、多層次系統(tǒng)研究的能力。尤其在實(shí)驗(yàn)儀器更加豐富、內(nèi)容更加充實(shí)的條件下，滿足了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升需求，切實(shí)做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2 文化遺產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀

文化遺產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)室是服務(wù)于考古學(xué)、文物保護(hù)學(xué)與文物與博物館學(xué)等方向的不同學(xué)科背景和研究方向的實(shí)驗(yàn)室，尤其是文物分析技術(shù)，它是考古學(xué)、文物保護(hù)研究與實(shí)踐的前期基礎(chǔ)與必要條件，故而文物分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)室與文化遺產(chǎn)行業(yè)的需求關(guān)系密切，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2.1 實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)置

實(shí)驗(yàn)課程體系是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分[2]。目前的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目設(shè)置主要依托于課程的教學(xué)需求而展開(kāi)，比如文物分析技術(shù)這門課程，需要開(kāi)展針對(duì)所有類型文物的分析研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就設(shè)置為文物分析測(cè)試儀器的操作使用、文物的表觀形貌觀察及成分分析等；比如科技考古概論一課面對(duì)的是考古學(xué)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就設(shè)置為文物表面形態(tài)的顯微觀察、可移動(dòng)分析技術(shù)在文物檢測(cè)中的應(yīng)用等；再比如文物保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)這門課程，既涉及到有機(jī)質(zhì)文物的保護(hù)也涉及到無(wú)機(jī)質(zhì)文物的保護(hù)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就設(shè)置為古代青銅器表面的緩蝕處理與封護(hù)技術(shù)、紙質(zhì)文物耐老化對(duì)比試驗(yàn)、用色度計(jì)測(cè)量字跡材料的顏色及其變化等；然而，這樣的設(shè)置方式較為零散且存在一定的重復(fù)性，僅圍繞儀器操作展開(kāi)學(xué)習(xí)，沒(méi)有成體系地教導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題提出解決方案。

2.2 實(shí)驗(yàn)室日常使用管理

實(shí)驗(yàn)室在日常管理中應(yīng)建立并落實(shí)了各項(xiàng)規(guī)章制度，具體包括實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放實(shí)施細(xì)則、實(shí)驗(yàn)室固定人員管理辦法、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目申請(qǐng)指南、實(shí)驗(yàn)室儀器的使用與管理辦法等；在大型儀器設(shè)備的開(kāi)放管理中踐行“開(kāi)放共享、有償使用、獨(dú)立核算”的原則，搭建了公用性較強(qiáng)、學(xué)科特色突出的儀器設(shè)備共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源利用最大化。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是目前高校變“被動(dòng)實(shí)踐”為“主動(dòng)實(shí)踐”的重要途徑，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、觀察能力、動(dòng)手能力等素質(zhì)都得到培養(yǎng)[3]。然而在開(kāi)放共享過(guò)程中依舊存在無(wú)法滿足社會(huì)使用需求的問(wèn)題，高校內(nèi)可通過(guò)儀器預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)約使用，但是高校外則無(wú)此便利的資源。

2.3 實(shí)驗(yàn)室安全管理

實(shí)驗(yàn)室在安全管理方面應(yīng)切實(shí)做到實(shí)驗(yàn)室人員充分掌握實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器操作方法，嚴(yán)格按操作規(guī)程操作；易燃、易爆藥品由專人專柜存放保管；使用高壓、燃?xì)狻㈦姛嵩O(shè)備或易燃、易爆藥品試劑時(shí)，操作人員不離開(kāi)崗位；做好四防、五關(guān)、一查（防火、防盜、防破壞、防災(zāi)害事故；關(guān)門、窗、水、電、氣；查儀器設(shè)備）；定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全活動(dòng)，并參加校內(nèi)外組織的安全使用培訓(xùn)。這樣的安全管理有效避免了各類安全隱患的發(fā)生。

3 管理模式探索與實(shí)踐

3.1 實(shí)驗(yàn)室功能劃分

實(shí)驗(yàn)室的根本目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高科學(xué)研究成績(jī)。隨著人才培養(yǎng)的目標(biāo)不斷擴(kuò)大和完善，如何能夠使實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果更可信，減少測(cè)試過(guò)程中的顧慮，提交更準(zhǔn)確全面的報(bào)告，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。故而實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生熟悉使用文物研究中常用的現(xiàn)代分析儀器，熟練利用現(xiàn)代分析手段來(lái)研究和解決文物保護(hù)問(wèn)題為目的。基于此，將實(shí)驗(yàn)室劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)三類（圖1所示）。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)各類考古、文物保護(hù)及文化遺產(chǎn)管理等方面課程的實(shí)驗(yàn)部分；綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練主要是學(xué)生的畢業(yè)論文課題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下使用各種儀器進(jìn)行測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，最終完成畢業(yè)論文；創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯等學(xué)生科研訓(xùn)練。

3.2 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)是結(jié)合課程講授開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，尤其是文物分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)，是指導(dǎo)學(xué)生在了解儀器原理的基礎(chǔ)上根據(jù)不同樣品選擇不同儀器分析測(cè)試，使學(xué)生更加深刻地了解文物樣品的提取分析技術(shù)，提升學(xué)生的儀器操作使用能力及動(dòng)手解決問(wèn)題能力。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變過(guò)去教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃比較零散、僅僅根據(jù)儀器原有功能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的弊端，改進(jìn)為根據(jù)不同的研究目標(biāo)，針對(duì)不同材質(zhì)的文物進(jìn)行成體系、有步驟的系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)儀器功能進(jìn)行適當(dāng)拓展。

3.3 綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多種實(shí)驗(yàn)方法的配合使用和相互驗(yàn)證，提升學(xué)生運(yùn)用綜合方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；尤其是在學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文化遺產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有了充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)和需求有較為清晰明確的認(rèn)知，在操作實(shí)施時(shí)方可做到目標(biāo)明確有條不紊，改變了以往完全依賴于指導(dǎo)老師分配聯(lián)系的狀況，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。

3.4 創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)

對(duì)于創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)，一方面服務(wù)于在校學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，另一方面更服務(wù)于教職員工的科研項(xiàng)目。切實(shí)鼓勵(lì)大家使用最新方法與前沿技術(shù)，針對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題或?qū)嶋H工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究工作結(jié)合在一起，在研究的過(guò)程中進(jìn)一步掌握并熟悉基礎(chǔ)的儀器分析技能，提升個(gè)人能力，提高研究成果。這一創(chuàng)新性提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生和老師開(kāi)展科學(xué)研究的積極性，也為更加深入地開(kāi)展科研工作提供了更為便利的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)科為支撐，以實(shí)驗(yàn)室的功能和服務(wù)對(duì)象為依據(jù)建立的模塊化管理模式，極大地降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重復(fù)率，提升了教育教學(xué)的高效性和合理性。按實(shí)驗(yàn)設(shè)置的項(xiàng)目配置了儀器設(shè)備，實(shí)行開(kāi)架式管理滿足了開(kāi)放與學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的需要，在不改變?cè)窘虒W(xué)大綱的前提下優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)?zāi)K，為同類實(shí)驗(yàn)室后期建設(shè)發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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