王錦飛

2018年1月16日，普通高中各學科課程標準（2017版）在廣大高中教師的熱切期盼中終于正式頒布了。其中凝練各學科核心素養(yǎng)成為本次各學科新課程標準的一大亮點。如今各學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容已經(jīng)明確，如何在接下來的具體教學中有效落實學科核心素養(yǎng)，自然成為廣大高中教師共同關(guān)心的問題。依筆者之見，落實學科核心素養(yǎng)必須做到以下“四個指向”。

一是指向?qū)W生發(fā)展。過去在基礎(chǔ)教育學段一味強調(diào)以教學為中心，結(jié)果是除了教學，忘卻了其他，應(yīng)試教育愈演愈烈。黨的十八大明確了立德樹人是教育的根本任務(wù)，黨的十九大再次強調(diào)教育要落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。所以，實現(xiàn)立德樹人，即培養(yǎng)人，這才是教育的終極價值。在北京師范大學核心素養(yǎng)課題研究組公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，最根本的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，那么作為相對下位的對學生進行各學科核心素養(yǎng)培育的目標當然也必須指向?qū)W生發(fā)展，也就是我們常說的促進學生全面持續(xù)健康發(fā)展。這里的全面當然不能僅僅是以學習成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的智力提升，應(yīng)該是涵蓋德、智、體、美、勞等各方面內(nèi)容的全面提升；這里的持續(xù)當然不能是目前尚有較大市場的那種拔苗助長式的培養(yǎng)模式，而是能遵循教育教學規(guī)律及學生心智發(fā)展規(guī)律的漸進式的持久性的終生發(fā)展；這里的健康當然不是讓學生感到學習總是苦行，而是伴隨著智力長進，學生內(nèi)心是快樂的、積極向上的、健康陽光的，而且其德性也不斷得以養(yǎng)成。各學科教學在落實學科核心素養(yǎng)時，只要對學生全面持續(xù)健康發(fā)展有利的教學行為我們就踐行就堅持，“情感、態(tài)度和價值觀”這一目標才會達成，學科核心素養(yǎng)的培育才能真正落地。

二是指向價值引領(lǐng)。福建師范大學余文森教授認為，價值觀是一個人最為重要、最為根本的核心素養(yǎng)。從學科教育的目標而言，我認為最為根本的目標其實就是培養(yǎng)學生正確的價值觀。因為人的行為是受其觀念支配的，而人的最根本的觀念就是其價值觀，一個人之所以選擇這樣或者那樣做，就是因為他認為這樣或那樣做有價值，而且價值還不小，這顯然就是價值觀問題。從學科教學的任務(wù)來看，我認為最為主要的任務(wù)其實就是通過學科教學活動的開展，廓清或澄清學生思維上特別是思想上的一些模糊的甚至是錯誤的認知，從而使其原有的模糊與錯誤得以歸正，而這個過程其實也就是價值觀厘清的過程。高中學生處于價值觀形成的關(guān)鍵期，借助學科核心素養(yǎng)的培育幫助學生樹立正確價值觀，無疑是各學科教學的一項十分重要任務(wù)。教學實踐表明，對學生進行積極的價值引領(lǐng)不是一件十分容易的事情，如果單單依靠一味的灌輸與說教，往往適得其反。這就需要我們在教學中采取正確的教學策略與方法，做到以理服人，入腦入心，并最終能使學生外化于行。比如當前倡導的辨析式教學法就是借助學科核心素養(yǎng)培育對學生進行積極價值引領(lǐng)的一種有效方法。教師們在教學中引導學生通過開放的辨析式學習，理性面對各種不同觀點，在自主辨識分析的基礎(chǔ)上，自主作出判斷，從而實現(xiàn)真正有效的價值引領(lǐng)。

三是指向?qū)嵺`活動。以往的教學也有讓學生開展社會實踐活動的要求，但應(yīng)試教育生態(tài)下，讓學生真正參與社會實踐活動的成本太高，耗時太長，對應(yīng)試的用處不大，往往流于形式，有時甚至連形式也沒有。本次新修訂的各學科課程標準中，十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，比如高中思想政治新課標，在課程性質(zhì)界定中，明確高中思想政治是“增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型課程”，高中思想政治課程具有“課程實施的實踐性”特征；在課程理念方面，強調(diào)要“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”；在學科核心素養(yǎng)內(nèi)容中，培育“公共參與”素養(yǎng)就是強化學科的實踐性；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計依據(jù)中，提出了“促進知行合一，凸顯活動型學科課程的實踐性與參與性”；在課程實施建議中，提出了“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”的教學建議；在教材編寫建議中，提出了“體現(xiàn)活動型學科課程實施的新要求”，如課堂教學與社會實踐的對接等；在對地方和學校實施校本課程的建議中，提出要“結(jié)合實際，確保社會實踐活動的有效開展”等等。各科新課標都要求引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐步形成行動自覺。這就要求我們在以后的教學中，要加強活動型課程實施方面的研究，除了把課堂變成學生參與社會實踐活動的模擬場所外，還要不斷拓展與開辟教學活動的各種真實的實踐場域，帶領(lǐng)學生走出教室小課堂，邁入社會大課堂。

四是指向整體全面。學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習后逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，學科性質(zhì)的不同、教育任務(wù)有別，凝練出的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容也有所不同。從各科新課程標準所明確的學科核心素養(yǎng)的數(shù)量來看，最少是3個，最多有6個。華東師范大學崔允漷教授認為，核心素養(yǎng)是通過整體發(fā)揮作用的，需要從整體上把握它。在各學科的新課程標準中，每個具體的學科核心素養(yǎng)又劃分為若干個水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質(zhì)量標準水平，以此來規(guī)范和指導過程性評價、學業(yè)水平考試以及高考試題的研制。因此，我們在教學中落實學科核心素養(yǎng)就要從全面整體的角度去領(lǐng)會與把握，要從學科規(guī)定的幾個核心素養(yǎng)的關(guān)系上去整合，不能只知其一不知其二，只見樹木不見森林。比如高中思想政治學科的核心素養(yǎng)有四個：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，其中培養(yǎng)學生政治認同是學科的最根本任務(wù)，是其余三個學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標識，科學精神是達成其他素養(yǎng)的基本條件，法治意識是其他素養(yǎng)的必要前提或必然要求，公共參與則是其他素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。可見思想政治學科的這四個核心素養(yǎng)就是一個內(nèi)在統(tǒng)一的有機整體，惟有對其進行全面把握與整體認知，才能在教學中使其真正有效地得以落實。

以上“四個指向”是密不可分的，指向?qū)W生發(fā)展是根本，指向價值引領(lǐng)是關(guān)鍵，指向?qū)嵺`活動是載體，指向整體全面是策略。落實學科核心素養(yǎng)無疑是當前新課標下各學科教學的重中之重，以上“四個指向”或許并不充分，但教學中做到這“四個指向”無疑對學科核心素養(yǎng)切實落地有現(xiàn)實的指導意義。我們相信，只要我們?nèi)w高中各學科教師以實現(xiàn)立德樹人這一教育的根本任務(wù)為己任，發(fā)揮我們的聰明才智，就一定能創(chuàng)生出許多使學科核心素養(yǎng)真正落地的具體教學策略與實現(xiàn)路徑，有效培育學生核心素養(yǎng)絕不是一個遙遠的夢幻。

作者單位：南通大學附屬中學