提高學生學習力，關鍵在于教師改革教學。在美國教師協(xié)會指定用書《提高學生學習效率的9 種教學方法》一書中，我們梳理出以下39條教學計劃。它們是從51位優(yōu)秀教師成功教學經驗中提取出來的。

一、確立明晰可行的學習目標

制定學習目標，使其與教育部或者教育局廟宇的學習標準及課程大綱中提供的指導方針密切聯(lián)系起來，并保持一致。

學習目標是用學生熟悉的語言來寫，清晰地反映了期望學生學習的知識或技能。從學生要學習的知識和技能的角度來寫，而不是從學生應當參與的學習活動的角度來寫。

確保學生們除了產生一些錯誤理解之外，現(xiàn)有的知識和技能要與學習目標相關聯(lián)。

清晰地將一個單元或者一堂課中所有的學習經驗與目標達成一致。

在整個單元或一堂課的學習中，不斷回顧學習目標。

給學生提供機會，將他們正在學習和正在做的事情與一個單元或一堂課的目標聯(lián)系起來。

清楚地表明一個單元或者一堂課的目標與過去那些單元之間的聯(lián)系，以便確保這些目標與整個課程的目標保持一致。

二、幫助學生形成這樣的信念：越勤奮，越聰明，越有主導的感覺并為取得的成績感到自豪

確定一個理想的時間，在一個單元或一堂課中闡述勤奮與成就之間的關系。

用學生熟悉的語言來字定義，在課堂上勤奮學習意味著什么，并且確定何時、怎樣將這一信息告訴學生。

確定一些與一個單元或一堂課相關的故事或例子，來展示刻苦與成功之間的故事。

確定什么時候為學生提供機會，讓他們來講述與自己有關的刻苦與成功之間的故事。

經常提供機會，讓學生跟蹤觀察他們的努力，并且將他們的努力與成功聯(lián)系起來。

三、對如何用好表揚的元認知

辨別需要學生意識到在一個單元或一堂課期間應當取得的特定成果。

辨別在一個單元或一堂課期間，什么時候對學生們已取得的學習成績提出表揚最為重要。

辨別在一個單元或一堂課期間，對哪些學生提出表揚是最重要的。

確定什么時候讓學生有機會互相意識到對方的學習成績。

確定你會提出哪種形式的表揚，特別注意到學生的個性、年齡和文化可能會影響到他們對哪種表揚的偏愛。

如果在一個單元或一堂課中擊破要用到實實在在的獎勵，請確定采用什么形式的獎勵。

四、陳述性知識的學習及拓展應用

辨別對學生正在學習的知識最為重要的詞匯和短語。使用一個系統(tǒng)的方法來確定哪些詞匯要直接講解，以及什么時候講解。

辨別學生需要學習的細節(jié)?？梢允褂糜袟l理的筆記、圖形組織者和動態(tài)的演示，來幫助學生把注意力集中在重要的細節(jié)上，并且理解哪些細節(jié)怎樣相互聯(lián)系、怎樣與某個主題相聯(lián)系，以及怎樣與一個單元或一堂課中的重要概念相聯(lián)系。在進行教學計劃時，老師應當辨別他們在課堂中教那些細節(jié)時將會運用到的特定的提示、提問、先行組織者、圖形組織者和動態(tài)演示。

辨別學生需要學習的概論和原則。運用比喻和類比，給學生提供一個心理框架，有助于他們理解那些非常難以理解的基本性概論和原則。

當學生已經形成了最初的理解時，就陳述性知識提供的反饋應當側重于類似于事實的準確性、細節(jié)的完整性、概論和原則適當?shù)睦拥确矫妗?/p>

為學生提供一些機會來運用，如閱讀一些比喻或類比。它們要么是老師找到的，要么是老師創(chuàng)造的，也可以是學生自己創(chuàng)造的，以幫助學生深化對本單元或本堂課中基本概論和原則上的理解。

為學生提供一些機會來拓展。當學生在進行系統(tǒng)分析、解決問題、實驗探究和調查的時候，尋找或制造一些要求學生對某一單元或某一堂課的細節(jié)、概論和原則而提出及驗證假設的學習任務。

安排一些課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，要求學生提出概論和原則的例子，或者將它們運用到新的情形之中。著重于概論和原則在新情形下的應用，并及時提供反饋。

五、程序性知識的學習及拓展應用

回顧學習目標，確定學生在本單元或本堂課期間需要學習哪些技能，以及是否需要直接教他們那些技能。為了介紹那些必須以特定順序來執(zhí)行的技能，要做好直接傳授和為學生提供的計劃。這樣的展示可能包括提示、提問和先行組織者，或者是非語言展示。當某項技能的各個步驟可以采用多種方式來執(zhí)行時，要讓學生有機會到探究學習之中，以研究那些不同的方法。

辨別學生在本單元或者本堂課中需要學習的過程。在介紹的最初階段，也就是“過程的構建模型”階段，要計劃好怎樣通過使用提示、提問和先行組織者或非語言展示的教學方法，讓學生對過程的基本部分、總體組成部分的基本模型以及過程的構成部分等有一些了解，并讓學生有機會在該過程與本單元或本堂課的知識之間找到密切的聯(lián)系。

確定何時以及怎樣為學生提供練習的機會。程序性知識的教學計劃，應當包括讓學生有足夠的機會進行有研究有指導的訓練，并提供反饋，然后再讓學生獨立練習。

確定怎樣就學生在本單元或本堂課的程序性知識的學習提供反饋。針對程序性知識的反饋，應當側重于準確性和速度等方面。

在一個單元或一堂課的學習期間以及學習之后，針對技能和過程安排一些分散的練習。

提供反饋，反饋著重于學生運用技能和過程的“自動性”，以及他們對技能和過程的關鍵特點的理解。

提供機會，讓學生把注意力放在某個學習過程的元認知方面，并且提供關于他在執(zhí)行元認知策略方面的反饋。

布置家庭作業(yè)，側重于讓學生鞏固和熟練運用本單元或本堂課中所包含的技能和過程。

六、精心構思評估學習成績的標準的制定和運用

對照怎樣判斷學生的學習成績，來明確地制定標準。

將學習成績的標準與學習目標緊密聯(lián)系起來，并始終保持一致。

確定什么時候以及怎樣將學習成績標準告訴學生。

確定正式評估學生在實現(xiàn)學習目標方面表現(xiàn)的特定時間和方式。

當學生在收到關于他們熟練掌握所教知識方面的正式反饋之前，留出一些特定的時間。

確定怎樣以及促進由學生提供他們自己的反饋。