劉玉霞

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是孩子們圍繞一個(gè)來(lái)自真實(shí)生活的、相對(duì)復(fù)雜的、有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，通過(guò)參與活動(dòng)和完成任務(wù)的形式，進(jìn)行一段時(shí)間的開放性的探究和合作學(xué)習(xí)，最終完成一個(gè)項(xiàng)目作品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是打破時(shí)空界限和跨越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究的活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子建構(gòu)起知識(shí)的意義，獲得綜合技能和品質(zhì)的提升，知識(shí)的建構(gòu)、綜合技能和品質(zhì)的提升直指學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提升孩子學(xué)習(xí)力的重要途徑。

關(guān)于學(xué)習(xí)力的基本認(rèn)知

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)子系統(tǒng)組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣等；學(xué)習(xí)毅力是保持學(xué)習(xí)行為，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志與品質(zhì)，是學(xué)習(xí)力中不可或缺的要素；學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，它是形成學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志，學(xué)習(xí)的能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一直以來(lái)，魚洞二小致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從小組合作到探究性學(xué)習(xí)，從師生合作共同體到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都旨在找到更好、更合適的學(xué)習(xí)方式讓孩子獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。使之離開課堂和學(xué)校之后，能保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力，讓學(xué)習(xí)力伴隨孩子一生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)力的核心和實(shí)質(zhì)是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必備的競(jìng)爭(zhēng)力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力提升分析

本文以魚洞二小開展的一年級(jí)孩子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程《親親我的校園》為例，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是如何促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)力提升的。

（一）《親親我的校園》項(xiàng)目設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景：一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)校園環(huán)境不熟悉，對(duì)身邊的老師和同學(xué)不了解，人際溝通和交往的能力比較弱，尚未建立起如何學(xué)習(xí)的基本概念。為了讓一年級(jí)孩子迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，感受和體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，學(xué)校根據(jù)孩子現(xiàn)實(shí)需要和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《親親我的校園》作為一年級(jí)孩子的必修項(xiàng)目。

設(shè)計(jì)理念：以活動(dòng)化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展，體現(xiàn)課程的趣味性和功能性；充分展現(xiàn)課程在做中學(xué)、玩中學(xué)的特點(diǎn)；精選適合一年級(jí)學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容；打破學(xué)科界限，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為主要目的。

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中增知長(zhǎng)智；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生親近校園，熱愛(ài)校園生活的情感；讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)見表1。

（二）學(xué)習(xí)力提升分析

《親親我的校園》是適合小學(xué)低年級(jí)孩子參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，從五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和每個(gè)模塊包含的活動(dòng)內(nèi)容上看，彰顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的顯著特征，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的設(shè)計(jì)意圖也非常明顯，就其構(gòu)成要素上看，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)合作力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升：主要表現(xiàn)在每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都貼近一年級(jí)孩子的生活和認(rèn)知水平，且活動(dòng)本身的參與型和趣味性，讓一年級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣，使之對(duì)小學(xué)生的課程充滿了新鮮感。五個(gè)模塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有邏輯性和延續(xù)性，每個(gè)活動(dòng)都有明確的任務(wù)目標(biāo)和努力的方向，學(xué)生體味著學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅，一些活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更讓孩子始終處于對(duì)課程活動(dòng)的期待和向往之中，這種能保持孩子學(xué)習(xí)行為持久發(fā)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的重要構(gòu)成。

學(xué)習(xí)毅力的提升：該課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)由相關(guān)聯(lián)的連續(xù)活動(dòng)鏈組成，要完成每個(gè)活動(dòng)任務(wù)參與到最后的成果發(fā)布，是一個(gè)培養(yǎng)持之以恒、戰(zhàn)勝困難、勇于挑戰(zhàn)精神的過(guò)程，這讓學(xué)生明白要面對(duì)學(xué)習(xí)苦難應(yīng)該有不屈不撓的勇氣和行動(dòng)，這樣才能出色完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)能力的提升：主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是參與性和體驗(yàn)性的課程，游戲化和趣味性的學(xué)習(xí)滿足了低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，使他們能自覺(jué)、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)；大多數(shù)活動(dòng)和問(wèn)題的解決都依賴孩子富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，而不是死記硬背，對(duì)知識(shí)、信息簡(jiǎn)單吸收；經(jīng)歷這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程之后，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、融會(huì)貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，而不是死讀書，讀死書，讀書死。

學(xué)習(xí)效率的提升：在常規(guī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多孩子往往養(yǎng)成了被動(dòng)聽老師講、被動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)拖拉疲沓，脫離教室之后，不能安排好自己的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和成果的展現(xiàn)，且每個(gè)學(xué)習(xí)模塊環(huán)環(huán)相扣 ，直指問(wèn)題的解決和任務(wù)的完成，所以要求孩子必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，常常以小組合作的方式來(lái)完成必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率，也避免孩子形成懶散和拖沓的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力的提升：比如在參觀學(xué)校的時(shí)候，通過(guò)觀察要認(rèn)識(shí)生字，制作和名片卡來(lái)認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師，也是識(shí)字的好途徑。給老師和學(xué)生畫像、講校園故事、寫花草認(rèn)養(yǎng)申請(qǐng)和公約、設(shè)計(jì)吊牌等，就是把已有的知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為可用的材料，滿足應(yīng)用的需求。在這個(gè)過(guò)程中，孩子自然又順利地完成了知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生也會(huì)明白，知識(shí)是死的，學(xué)會(huì)應(yīng)用才是目的。

學(xué)習(xí)反思力的提升：在校園闖關(guān)大比拼這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)特別充分，在闖關(guān)過(guò)程中有這樣一個(gè)任務(wù)：向生活技能館的負(fù)責(zé)老師協(xié)調(diào)本班使用場(chǎng)地的時(shí)間。很多孩子不知道如何溝通，特別是面對(duì)諸如“你們班需要的使用時(shí)間已經(jīng)被其他班級(jí)占用”的突發(fā)問(wèn)題時(shí)，孩子就不知道如何應(yīng)對(duì)，當(dāng)老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)完成任務(wù)后，孩子會(huì)在下一個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)求復(fù)印室老師優(yōu)先復(fù)印急需資料”時(shí)會(huì)有所思考，借鑒上一個(gè)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣就讓孩子養(yǎng)成了反思的意識(shí)，懂得舉一反三。

學(xué)習(xí)合作力的提升：該項(xiàng)目的大多數(shù)活動(dòng)需要幾個(gè)人或者全班同學(xué)合作才能完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)把不同性格和特長(zhǎng)的孩子聚在一起，這使得他們必須有分工意識(shí)、包容和接納的態(tài)度，這種資源共享、分工協(xié)作和取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式會(huì)為將來(lái)的學(xué)習(xí)留下深刻的影響。

學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的提升：制作創(chuàng)意門牌、設(shè)計(jì)課間游戲、設(shè)計(jì)我的課程表、給喜歡的人畫像、策劃和展示學(xué)習(xí)成果，這些都需要把已有的知識(shí)和信息轉(zhuǎn)化為可視化的成果，是知識(shí)和信息的創(chuàng)意組合及應(yīng)用。知識(shí)與能力的最終歸宿在于應(yīng)用而且是創(chuàng)新地應(yīng)用，這個(gè)觀念會(huì)伴隨孩子以后的學(xué)習(xí)。

“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)力的提升就是教會(huì)孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方式。

作者單位：重慶市巴南區(qū)魚洞二小