李希貴

學(xué)習(xí)力來(lái)自何方？如果我們天天在課堂上灌輸，能有學(xué)習(xí)力嗎？所以學(xué)習(xí)力只能來(lái)自學(xué)習(xí)本身。

“十九大”會(huì)議期間，我研究了中央委員和中央候補(bǔ)委員的學(xué)歷。發(fā)現(xiàn)初中畢業(yè)的有八位，這八位委員有好多還在知識(shí)分子堆里面當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。統(tǒng)戰(zhàn)部的領(lǐng)導(dǎo)管的都是高級(jí)知識(shí)分子，還有新華社的社長(zhǎng)。我非常好奇，所以我決定對(duì)他們進(jìn)行深入研究，有空的時(shí)候就對(duì)他們進(jìn)行了“人肉搜索”。我發(fā)現(xiàn)這些人各有不同，他們的人生非常豐富，但是有一點(diǎn)是一樣的，就是無(wú)論他們走上了什么新的崗位，甚至跨了一個(gè)什么新的行業(yè)，他們很快就會(huì)成為新的崗位、新的行業(yè)的行家里手，出現(xiàn)了好多可以代表他已經(jīng)成為專業(yè)人士的成果。為什么？他們上初中的時(shí)候跟我們差不多，基本上沒(méi)有學(xué)什么東西，他們沒(méi)有帶著多么了不起的知識(shí)來(lái)到這個(gè)社會(huì)，但他們有的是什么？他們有的是學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力來(lái)自何方？如果我們天天在課堂上灌輸，能有學(xué)習(xí)力嗎？所以學(xué)習(xí)力只能來(lái)自學(xué)習(xí)本身。

美國(guó)著名演講家、英國(guó)華威大學(xué)教授肯·羅賓遜在《我們的教育出了什么問(wèn)題》中說(shuō)過(guò)：這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中的成功者并不是因?yàn)檫@種文化才成功的，通常是克服了這種文化才得以成功的。很多人可以回憶一下我們上學(xué)時(shí)候?qū)W語(yǔ)文的情況，我們喜歡讀書(shū)，但是不喜歡語(yǔ)文課；我們喜歡運(yùn)動(dòng)，但是我們不喜歡體育課。最近網(wǎng)上流傳一部電子書(shū)，是美國(guó)人寫的，其中有一道題目就是“如何讓孩子討厭棒球課”。第一先講棒球史，棒球是怎么產(chǎn)生的、發(fā)展的，怎么引到美國(guó)的，一系列的大事小事讓學(xué)生背下來(lái)，然后考試；第二再講棒球技巧，不見(jiàn)棒球的情況下講一個(gè)星期，然后考試；第三再講棒球球員，一個(gè)星期之后考試。這樣，基本上學(xué)生就不喜歡棒球了。學(xué)校怎么去克服這種“教”的文化，讓孩子真的走向“學(xué)”，我們有很長(zhǎng)的路要走。

我們激發(fā)所有的教育活力，如果最終走不到學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，這些活力就有可能給學(xué)生造成傷害。有多少有活力的家長(zhǎng)和有活力的老師把孩子搞得死去活來(lái)？所以我們正在做這樣一些探索。如果在往年這個(gè)時(shí)間，十一學(xué)校高一的語(yǔ)文課應(yīng)該是一個(gè)《史傳》單元，小說(shuō)當(dāng)中的俠義人物，總共是四篇文章。傳統(tǒng)的方式教這四篇文章已經(jīng)幾十年了，就是我們一篇一篇地領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生所有的問(wèn)題由老師來(lái)解決。我們往往在備課本上寫一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們過(guò)了一年又一年從不改變它，但是這樣的目標(biāo)教完了，我們自己都不知道我們實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有。課堂上我們經(jīng)?？吹竭@種情況，老師偶爾會(huì)想到制定新的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生并不知道目標(biāo)，所以天天都在課上看著老師的表情、聽(tīng)著老師的諄諄教誨。但是一離開(kāi)老師，就不知道為什么要學(xué)這本書(shū)，到底為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。

我們渴望這樣的課堂，無(wú)論是老師還是學(xué)生都非常明晰這個(gè)單元和這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么。所以當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)從寫在備課本上轉(zhuǎn)化為學(xué)生非常清晰、能夠操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我們有很長(zhǎng)的道路要走。我們制定新的學(xué)生可以理解、可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選出六個(gè)俠義人物，用關(guān)鍵詞從三個(gè)方面概括每一個(gè)的主要特征，說(shuō)出他們的一個(gè)相同點(diǎn)和一個(gè)各自的不同點(diǎn)。能夠結(jié)合材料、歷史與現(xiàn)實(shí)，對(duì)俠義人物作出正面反面在內(nèi)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，除了正面和反面還另有一些新的角度來(lái)看問(wèn)題，并且說(shuō)出對(duì)社會(huì)價(jià)值觀有正面影響的三點(diǎn)內(nèi)容。

這些目標(biāo)明確以后，怎么設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們每年的最后一個(gè)工作日是全校大狂歡，所以我們就把語(yǔ)文作為狂歡節(jié)當(dāng)中的學(xué)習(xí)。因?yàn)榭駳g節(jié)有一個(gè)重要的必修課，就是每一個(gè)師生必須扮演一個(gè)人物，核心任務(wù)就是每個(gè)學(xué)生都要選一個(gè)俠客人物裝扮一位老師。具體的任務(wù)包括，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括五位俠客的個(gè)性特征，指出五個(gè)俠義人物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)提出的同時(shí)，把老師準(zhǔn)備的資源包交給學(xué)生，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是四篇課文了，包括閱讀的、網(wǎng)絡(luò)的、視頻的等等一系列資源一并交給學(xué)生。學(xué)生怎么使用這些資源，由每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑?jīng)Q定。

我們還要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中需要的工具和腳手架，因?yàn)樗约簩W(xué)習(xí)、自己攀登就有可能要借助一些臺(tái)階，有些方便的工具幫助他提高效率、改變思維方式。比如：時(shí)間管理的工具可以做一個(gè)規(guī)劃，任務(wù)管理的工具從最重要的任務(wù)到最不重要的任務(wù)，從不同點(diǎn)到相同點(diǎn)的工具，包括故事情節(jié)的分析工具等等。因?yàn)檫@些工具和腳手架還要有評(píng)價(jià)的量規(guī)，每個(gè)任務(wù)到什么程度是達(dá)到二級(jí)水平，這些量規(guī)也是師生共同討論完成的。

這樣，課堂上就完全變了，十天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就變成了這樣一個(gè)樣子。即使我們給學(xué)生提供了很多不一樣的可選擇的資源，但還是不能滿足學(xué)生。比如給老師寫一封信勸說(shuō)老師同意裝扮，我們提供了多樣化的信紙。但是還有學(xué)生感覺(jué)不能反映他的需要，他要自己制作一種信紙才能打動(dòng)老師。各種分組的方式不是老師來(lái)做，而是學(xué)生自愿形成各種不同的小組。教室也必須分區(qū)了，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都不一樣了。

放開(kāi)以后的學(xué)習(xí)，令老師和學(xué)生都有點(diǎn)手足無(wú)措。學(xué)生整合資源的能力欠缺了，任何一本書(shū)都是從第一句話讀到最后一句話才叫閱讀，老師提供了這么多的資源，這種獲取信息的方式已經(jīng)不行了，所以老師提供了若干種信息資源的方式。還有規(guī)劃能力欠缺，接到任務(wù)、拿到資源以后，要在十天時(shí)間當(dāng)中不忘初心、砥礪前行，以前我們從來(lái)沒(méi)有放開(kāi)過(guò)學(xué)生一天。學(xué)生沒(méi)法自我評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)做到了什么程度，怎么去做到心中無(wú)數(shù)，我們的老師如何設(shè)計(jì)收放自如，學(xué)生自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是新的挑戰(zhàn)。

國(guó)際部高三學(xué)生委托高一學(xué)生給他們策劃一個(gè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)該如何建議，如何做到語(yǔ)文進(jìn)語(yǔ)文出，學(xué)生學(xué)的過(guò)程是語(yǔ)文，最后出來(lái)的結(jié)果也是語(yǔ)文——這不僅僅是一個(gè)狂歡節(jié)的活動(dòng)，這對(duì)老師都是一些新的挑戰(zhàn)。

我們也有一些策略，包括學(xué)會(huì)與問(wèn)題和平相處。所以要把問(wèn)題當(dāng)做資源，把問(wèn)題的解決放在一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，多樣化地解決問(wèn)題。把這個(gè)問(wèn)題貼在專門的問(wèn)題展板上，一直貼在這個(gè)地方，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。有些問(wèn)題自己解決，有些問(wèn)題別的同學(xué)幫助解決?，F(xiàn)在沒(méi)法控制，我們只能告訴學(xué)生星期幾哪些課的時(shí)候我們有一個(gè)展示、分享和評(píng)比，告訴學(xué)生其他時(shí)間要放開(kāi)。同時(shí)要有“韁繩”，就是始終能夠既放得開(kāi)又收得緊，避免一放就亂，一收就死的現(xiàn)象。核心的設(shè)計(jì)、量規(guī)的計(jì)劃和評(píng)估活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是備課新的挑戰(zhàn)。

要把所有的秘密公開(kāi)化，包括學(xué)生寫一封信去說(shuō)服老師扮演一個(gè)角色。語(yǔ)文老師也設(shè)計(jì)了告全校老師的一封信，內(nèi)容就是作為學(xué)校的同仁，狂歡節(jié)即將來(lái)臨了，學(xué)生要去找你們扮演角色了，你們可不要輕易上當(dāng)，你們要問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)俠客人物有什么特點(diǎn)？為什么叫我扮演？這些既是給老師提供依據(jù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和壓力。這樣的活動(dòng)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有了內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)為了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)就是生活的一部分。

前兩天，國(guó)家漢辦邀請(qǐng)了二百位美國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)到中國(guó)考察，他們兵分三路，最后匯集北京進(jìn)行了參觀總結(jié)大會(huì)。在致歡迎辭的時(shí)候，我首先做了一個(gè)調(diào)查，在座的各位校長(zhǎng)，你們有誰(shuí)知道孔子的老家——因?yàn)樗麄兓厝ヒ院蠖家k孔子課堂和孔子學(xué)院，四分之一的校長(zhǎng)舉手了。我說(shuō)我就是孔子的老鄉(xiāng)，我想用孔子的口音跟你們說(shuō)話，他們都非常驚訝，瞪大了眼睛。我說(shuō)你們回去在選漢語(yǔ)老師的時(shí)候，千萬(wàn)不要以我這個(gè)口音來(lái)選老師。散會(huì)以后，他們還有一個(gè)校長(zhǎng)非常較真，說(shuō)我就是要按照你的口音選，我已經(jīng)錄音了。我說(shuō)十分對(duì)不起，我們可以看看杜威的這句話：如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無(wú)異于掠奪了他們的明天。所以還是建議用北京話選老師。

作者系北京十一學(xué)校校長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記，本文是作者在中國(guó)教育三十人論壇第四屆年會(huì)暨教育創(chuàng)造美好生活高峰論壇上的發(fā)言，作者已授權(quán)。