左麗

要教好略讀課文，必須解決兩大根本問(wèn)題———教什么與怎樣教。略讀課文一般編排在單元的后面，一方面遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，另一方面突出知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展延伸的作用。那么如何整體把握略讀課文教學(xué)呢？抓住文章的主線不失為一種好方法。

《難忘的一課》是人教版第九冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。文章講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事，表現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和濃厚的愛(ài)國(guó)情意。

“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話在文中出現(xiàn)了三次，這就是文章的主線。由此我確定了本課探究的問(wèn)題：默讀課文，思考“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的，每一次“我”都有怎樣的感受？學(xué)生自學(xué)五分鐘之后小組討論，然后集體匯報(bào)。

第一學(xué)習(xí)小組率先匯報(bào)第一處文段：“他用粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)著：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力。臺(tái)灣‘光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的。”

學(xué)生說(shuō)：“第一次出現(xiàn)，是‘我看見(jiàn)一位年輕的臺(tái)灣教師在教孩子們學(xué)習(xí)‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)；他‘一筆一畫(huà)地寫(xiě)，說(shuō)明他寫(xiě)得很認(rèn)真，也很吃力；‘他先用閩南語(yǔ)，然后又用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地讀也說(shuō)明他教得很認(rèn)真。”學(xué)生的理解還很膚淺，于是我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這位教師寫(xiě)字很吃力，國(guó)語(yǔ)也不太熟練呢？”聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，學(xué)生明白了在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治時(shí)期，臺(tái)灣人民連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不能學(xué)，日本帝國(guó)主義企圖讓臺(tái)灣人民忘掉自己的祖國(guó)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“我”從教師和孩子們身上感受到了什么。學(xué)生再次走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀，明白了“一筆一畫(huà)地寫(xiě)”“嚴(yán)肅認(rèn)真”“富有感情”“一遍一遍地讀”，這些都充滿了對(duì)祖國(guó)的濃厚情意，反映了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)熱情；作者還感受到師生們懷著對(duì)祖國(guó)熱烈真誠(chéng)的感情讀著每個(gè)字音，這是作者的真實(shí)感受，也頌揚(yáng)了師生誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之心。

我接下去說(shuō)：“是啊，這位年輕的臺(tái)灣教師，他在黑板上一筆一畫(huà)、認(rèn)真而吃力地寫(xiě)著———（學(xué)生）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

“雖然他也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的，但是他堅(jiān)持用還不太熟練的國(guó)語(yǔ)，一遍一遍地教孩子們讀著———（學(xué)生）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

“他們仿佛忘記了周圍的一切，是那么嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情地讀著———（學(xué)生）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。

“這短短的九個(gè)字，好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們———（學(xué)生）火熱而真摯的心。”

通過(guò)這一引讀，學(xué)生真切體會(huì)到了臺(tái)灣師生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的認(rèn)真、嚴(yán)肅與虔誠(chéng)，感受到了濃濃的愛(ài)國(guó)情感。

接下來(lái)學(xué)生找出了第二處出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的相關(guān)文段：“我被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生思考：聯(lián)系上下文，想一想到底是什么吸引住了作者，并與師生共同讀著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”？思考過(guò)后，學(xué)生交流了自己的見(jiàn)解。正如學(xué)生所說(shuō)，吸引作者走進(jìn)教室的，既是師生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是他們學(xué)習(xí)這句話時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和真摯感情，所以作者“懷著崇高的敬意”與師生一起朗讀，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和他們共同的愛(ài)國(guó)之心，是愛(ài)祖國(guó)的思想感情使他們彼此親近，把他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

法國(guó)小說(shuō)家都德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。日本帝國(guó)主義企圖讓中國(guó)人民忘掉自己的祖國(guó)，但不甘被奴役的臺(tái)灣人民并沒(méi)有淡忘學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。此情此景，任何一位中國(guó)人都會(huì)被深深觸動(dòng)。難怪作者也跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著———“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”

第三處出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”是在課文的結(jié)尾：“我緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，激動(dòng)地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：‘我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”

這是作者在參觀了學(xué)校小禮堂，看到畫(huà)像之后激動(dòng)說(shuō)出來(lái)的話。學(xué)校禮堂的墻上原來(lái)畫(huà)的都是日本人的畫(huà)像，現(xiàn)在“光復(fù)”了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?？粗蕫?ài)博學(xué)的孔子、足智多謀的諸葛亮、堅(jiān)強(qiáng)不屈的鄭成功、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的孫中山，作者的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了，這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛(ài)國(guó)情意啊！作者緊緊握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，心中的千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)他此時(shí)的全部感情呢？

“如果還有什么別的話可以表達(dá)此時(shí)的感情，你想對(duì)臺(tái)灣教師、臺(tái)灣小朋友，或者對(duì)自己、對(duì)別的人說(shuō)些什么呢？”結(jié)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生淳樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了，課堂再次掀起了一個(gè)小高潮，學(xué)生體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情，進(jìn)一步受到了愛(ài)國(guó)情感的熏陶。

文章的主線，又稱之為線索，它就像珍珠項(xiàng)鏈的細(xì)繩，牽著這根細(xì)繩就能將一顆顆晶瑩的珍珠串成一條美麗的項(xiàng)鏈。抓住文章的主線，去理解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，提煉文章主題，教學(xué)就水到渠成了。就本課而言，抓住“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這條主線讓學(xué)生在讀中悟、讀中思、讀中賞、讀中表達(dá)，學(xué)生收獲的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和思維能力的提高。

（作者單位：江華瑤族自治縣沱江鎮(zhèn)為人小學(xué)）