（江門幼兒師范學(xué)校 廣東江門 529000）

物體穩(wěn)定度原理具有一定的抽象性，對于學(xué)前教育階段的孩童來說，如果機(jī)械地向他們灌輸原理，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生喪失探索自然科學(xué)的積極性，失去對自然科學(xué)的興趣。對此，學(xué)前教育教師要從受教育者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及接受能力等方面出發(fā)，采用符合學(xué)前兒童年齡段的教學(xué)方法，趣味式教學(xué)法對于學(xué)前兒童來說無疑是一種最為合適又科學(xué)的方法。

一、物體穩(wěn)定度原理

物體穩(wěn)度是重要的物理原理之一，物體穩(wěn)度也是學(xué)科教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。物體穩(wěn)度的影響因素應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，物體穩(wěn)度的影響因素具體闡釋為：

1.物體的重心越低、物體底面積越大、穩(wěn)度越大；

2.物體的重心越低、支持面越大，越穩(wěn)定；

3.物體的重心越低、底面越寬、穩(wěn)定性越強(qiáng)。

總的來看，物體穩(wěn)度主要受到幾大關(guān)鍵因素：重心、底面積、支持面等的影響。[1]

二、物體穩(wěn)定的趣味式教學(xué)

1.圖片展示，直覺猜想

學(xué)前兒童通常對生動、形象的圖片有著天生的興趣，圖片較文字更能引起孩童們的注意力，對此對于物體穩(wěn)定度教學(xué)，在一開始教師完全可以從孩子們的興趣度出發(fā)，通過圖片展示的方式來調(diào)動孩童們的注意力，圖片中給出形狀各異的物體，可以是貼近生活、貼近孩童認(rèn)知范圍的生活實(shí)物，然后，讓孩子們通過觀看圖片，憑直覺來分析哪一個(gè)圖片中的物體能夠穩(wěn)定地存在于其所處平面。

例如：教師可以為學(xué)前孩童展示一下常見的形象化圖形的圖片，具體如下圖1所示：

圖1 常見的形象化圖形展示

讓孩子們觀看以上三幅圖片，然后，提問學(xué)生，讓他們憑借直覺來說出同一個(gè)物體的哪一種擺放模式更能讓物體穩(wěn)定在其所處平面。此時(shí)，孩子們睜開了大眼睛，小腦袋瓜機(jī)靈一動，一些機(jī)敏的孩子迅速說出：第一個(gè)最穩(wěn)定，第三個(gè)最不穩(wěn)定，其他孩子也憑借自己直覺說出了自己的觀點(diǎn)，孩子們相互討論，不知不覺地進(jìn)入了熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

對此問題的答案，教師則可以通過試驗(yàn)操作的方式來向孩子們揭曉，讓孩子們密切關(guān)注試驗(yàn)操作過程，親眼見證自然科學(xué)的奧妙。于是，教師可以找來一個(gè)和圖片中一模一樣的長方體紙盒、長條積木等，在講桌平面上以圖中示意的三種方式來擺放此長條積木，再準(zhǔn)備一個(gè)扇子來扇風(fēng)，將風(fēng)力作為外部干擾性因素，對應(yīng)讓孩子們觀察哪種擺放模式，長條積木最先傾倒，證明其最不穩(wěn)定。

經(jīng)過教師的親手試驗(yàn)操作，孩子們很快會得出答案，異口同聲說出第一種擺放模式最穩(wěn)定，第三種最不穩(wěn)定，也和他們的猜想是一致的。此時(shí)，則將有孩子問道：為什么呢？教師則可以引入物體穩(wěn)定度的影響因素，嘗試著用簡單、兒童能夠接受的話語來解釋原因，也就是：因?yàn)榈谝粋€(gè)物體與平面的接觸面最大，第三個(gè)的接觸面最小，而且第一個(gè)物體最中間部位距離其所接觸的桌面最近。用抽象的物理原理解釋就是：物體的底面積越大、重心越低，其穩(wěn)定度越高。

2.列舉生活實(shí)例，趣味引導(dǎo)

物理穩(wěn)定度在現(xiàn)實(shí)生活中得到了多方面的應(yīng)用，仔細(xì)觀察生活中的一些現(xiàn)象處處都能體現(xiàn)出物體穩(wěn)定度原理，對此可以為學(xué)生介紹和講解，讓孩子們通過生活實(shí)例來深入理解物體穩(wěn)定度原理，并感受到原理的正確性，從而自然而然地對自然科學(xué)產(chǎn)生興趣。

圖2 生活化實(shí)例

教師可以為孩子們提供生活中常見的物體（見圖2），分析其形狀設(shè)計(jì)，可以先向孩子們提問，為什么臺燈的底部都有一個(gè)大底座？為什么燒水的水壺是上面窄下面寬？提出問題后讓他們結(jié)合所學(xué)的知識來猜測、聯(lián)想，自行分析出問題的答案。一些孩子很快就做出反應(yīng)并興奮地回答到：“因?yàn)榇蟮鬃茏屌_燈站住啊，有了大底座臺燈就不倒了----”，其他孩子則回應(yīng)道：“水壺要是下面窄的話，水有可能會流出來----”根據(jù)孩子們的猜想和生活經(jīng)驗(yàn)，教師則可以引入對“物體穩(wěn)度”的概念，并利用簡單、易于接受的語言來向孩子們解釋其中的原因。物體的底面積越大，其穩(wěn)定性越好。

無論是圖片展示與猜想還是試驗(yàn)與實(shí)物的操作與展示等，都能觸動孩子們的積極性，讓他們帶著對科學(xué)的興趣來深入探索，逐漸地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從表層認(rèn)識逐步地上升至理性認(rèn)識。[3]

結(jié)語

物體穩(wěn)度教學(xué)對于幼兒學(xué)前教育來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知能力來采取適合性的教學(xué)法，從而調(diào)動他們探索自然科學(xué)的積極性。

[1]張新英.由一道物理試題引發(fā)的對物體穩(wěn)度的深入探討[J].物理通報(bào)，2012（1）:107-108.

[2]丁邦宏.再談物體的穩(wěn)度及其定量描述[J].物理教學(xué)，2014（1）:42-43.

[3]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學(xué)教育——促進(jìn)理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)[D].華東師范大學(xué)，2004.