陳瑞瑞 陳晴晴

（1.中原工學院信息商務學院 河南省鄭州市 450007 2.商丘工學院 河南省商丘市 476000）

引言

工程項目管理是工程類專業(yè)的必修核心課程，集管理、技術、經(jīng)濟、法規(guī)等眾多學科內(nèi)容為一體，同時兼具理論與實踐，在“實踐性”“應用性”應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。但現(xiàn)階段，工程項目管理課程在教學過程中“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外；重過程，輕結果；重教師，輕學生”等弊端日益凸顯[1]。這顯然無法適應應用型人才需求模式的轉變與發(fā)展，更不能滿足社會對高職人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，順應以就業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式，本文基于OBE理念的視角，結合對工程造價專業(yè)學生授課經(jīng)驗，探究工程項目管理課程在教學內(nèi)容及教學方法上的改革。

1 OBE教育理念概述

成果導向教育（OBE）理念起源于20世紀80、90年代[2]，其以教學成果為導向，以學生為中心，關注學生的實踐能力培養(yǎng)的核心理念備受國外諸多國家的青睞和推崇。近年來，OBE作為一種新興的、追求卓越教育的有效方法，已被國際教育界廣泛接受，并優(yōu)先在工程類專業(yè)得到很好地應用[3]。目前，國內(nèi)很多高校將該理念引入到工科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式上，其在指導我國教學計劃制定、教學內(nèi)容設計、課程體系確立、師資隊伍建設等方面均取得了顯著地成效。同時，OBE理念不再過度關注課程分數(shù)，以學習成果入手反向教學設計，正向實施教學過程，重構課程體系。此外，OBE理念還要求教師對學生的學習成果負責，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”的重大轉變，打破了傳統(tǒng)教育設計看重教學過程的具體思路，為新時期新背景下教學改革清晰脈絡的形成指引了方向。因此，在工程項目管理課程教學中引入OBE理念，關注造價專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)，有助于工程造價學生更好地了解并掌握從事建設項目管理的基本技術及方法，形成基本的職業(yè)能力。

2 工程項目管理課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 課程內(nèi)容難度大

工程項目管理以培養(yǎng)學生靈活地解決工程項目實際問題的實踐能力為宗旨，結合工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案，參考PMBOK項目管理體系指南，基于本課程性質(zhì)，制定本課程教學目標。依據(jù)工程項目管理的教學目標，確定本課程的教學內(nèi)容見圖1所示。

圖2 工程項目管理課程與相關課程交叉關系圖

由圖一可知，工程項目管理課程授課內(nèi)容涵蓋管理、經(jīng)濟、技術、法律以及計算機信息技術五大平臺的知識，專業(yè)知識面十分廣泛，具有高度的知識性、綜合性和實踐性。同時，本課程理念、流程、規(guī)范、方法較多，且大多不適宜用公式推導，導致學生記憶困難，這也給靈活應用帶來困難。此外，由于在校學生缺乏實際工程背景，對一些教學內(nèi)容如流水施工的理解不夠深刻，致使學生在遇到實際問題時，不知從何下手。

2.2 教學內(nèi)容存在局部交叉或脫節(jié)

眾所周知，實際工程項目管理過程中需要用到其他相關課程的知識，因此，在授課過程中需要很好地處理好與《工程施工組織管理》、《工程施工技術》等相關課程之間的關系。通過整理工程項目管理的教學內(nèi)容，得出本課程與其相關課程在內(nèi)容設置的交叉關系如圖2所示。

由圖二可知，工程項目管理教學內(nèi)容在其他相關課程中均有涉及，尤其是與《工程施工組織管理》、《工程施工技術》在教學內(nèi)容上交叉重疊較多。而在實際教學過程中，不同專業(yè)授課老師溝通交流有限，又考慮到各自課程教學目標及教學任務，導致有些交叉重復內(nèi)容如流水施工多次學習或者是都被忽略，學習不全面。

2.3 理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的“靈魂”，也是本課程最終目標。現(xiàn)階段，為了更好提高學生實踐能力，大多高校引入實習參觀、講座以及模擬實驗室等各種形式的實踐活動，在一定程度上實現(xiàn)課程理論教學與實踐環(huán)節(jié)的有序銜接。但是，由于本課程理論性和實踐性均較強，在有限的課時內(nèi)，兼顧理論性和實踐性難度較大。若理論性太強，極易導致學生對抽象概念理解困難；若實踐性過強，又不利于學生完整知識體系搭建。同時，本課程的理論教學與實踐教學是平行開展的，實踐環(huán)節(jié)沒有考慮到理論環(huán)節(jié)內(nèi)容的需求，導致理論與實踐沒有形成互動關系，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

3 OBE理念下工程項目管理課程改革設計

3.1 以“成果導向”為原則制定教學目標

借鑒實際項目對于項目管理人員的能力要求，依托OBE理念，遵循成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進三大原則，深刻思考本課程作為工程造價專業(yè)的一門必修課具體想讓學生取得的學習成果即課程目標是什么這一關鍵問題。一方面，使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協(xié)調(diào)，為學生建立管理項目的知識體系，培養(yǎng)應用項目管理知識解決實際問題的技能，注重理論聯(lián)系實際，具有較強的實用性，為學生在畢業(yè)后從事工程建設管理工作奠定堅實的基礎；另一方面，在制定教學目標時也要適當考慮執(zhí)業(yè)資格考試這一因素，注重理論知識的完備性。

3.2 以“學生為中心”反向設計教學內(nèi)容

鑒于工程項目管理課程內(nèi)容難度大這一特點，在本課程教學內(nèi)容確定過程中要充分考慮學生的實際理解和接受能力，因材施教，打破傳統(tǒng)教學理念中以“教師為中心”的局面。針對一些不易理解的抽象概念，可以通過講述背景資料、引入案例或者展示圖片加深學生理解。因此，以“學生為中心”要求授課老師掌握學生現(xiàn)有的學習水平。其次，以學生為中心也強調(diào)教學目標先于教學內(nèi)容，緊扣實現(xiàn)學生畢業(yè)時應達到的能力和要求這一終極目標，反向確定教學具體內(nèi)容，設計教學實施過程，由“要實現(xiàn)什么樣的課程目標”向“怎樣實現(xiàn)這一目標”循序漸進，從而確保課程目標的實現(xiàn)。

3.3 積極引入實踐基地，搭建實踐教學平臺

實踐教學一直是工程項目管理課程的主要內(nèi)容之一。雖然很多高校均設置由參觀實習等實踐活動，但由于工程項目施工現(xiàn)場各專業(yè)、各工種交叉作業(yè)，風險源很多，加之參觀實習人數(shù)較多，極易發(fā)生安全事故，因此，實習單位均不太樂意接受在校學生實習參觀，這就使得實習參觀等實踐環(huán)節(jié)流于形式。為了解決這一問題，實現(xiàn)校外實踐環(huán)節(jié)的軟著陸，應積極引入校企合作的實踐基地，搭建實踐教學平臺。且為了確保學生安全，實踐基地應制定嚴格的管理制度，規(guī)范學生實習工作流程。

3.4 組織并鼓勵學生參加相關技能大賽

隨著計算機信息技術的發(fā)展，工程項目管理也可借助多個軟件來實現(xiàn)，如BIM技術等?，F(xiàn)階段，軟件開發(fā)公司為了推廣相關軟件系統(tǒng)大多會組織相關的軟件技能大賽如斯維爾BIM大賽、招投標大賽、“三好杯”施工仿真大賽等。一方面，通過組織并鼓勵學生參加此類技能大賽可以激發(fā)學生學以致用的興趣；另一方面，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，擴展學生的學習思路。

4 結論

課程教學改革是人才培養(yǎng)的重要保障。本文通過分析工程項目管理教學現(xiàn)狀，基于OBE理念設計工程項目管理的課程改革，以期順應社會對于人才需求的轉變，培養(yǎng)高級應用型人才。

[1]肖芳林，仇俊林.工程項目管理課程教學改革探討[J].湖南工業(yè)大學學報，2011（5）：102～104.

[2]沈治國.基于OBE理念的單片機課程教學改革研究[J].課程教育研究，2017（4）：253～254.

[3]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學科實踐課程體系優(yōu)化的研究[J].教育研究，2016（3）：104～106.