對于剛?cè)雸@的幼兒來說，他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，許多活動也都是“情緒化”的。由于過度依賴成人，伙伴之間的交往對其情緒也有很大影響，因此容易引發(fā)哭鬧、不安及焦慮等情緒反應。法國心理學家約翰·格特曼認為：“注重從情緒情感方面關心幼兒，對孩子以后的成功和幸福有著很大的影響?！?-4歲是樂感形成的最佳時期，也是節(jié)奏活動的啟蒙階段。多感受美的音樂，開展豐富的節(jié)奏活動不僅可以培養(yǎng)幼兒主動地參與各種音樂活動的興趣愛好，還可以激發(fā)幼兒積極愉悅的情緒體驗及良好品質(zhì)，對其和諧發(fā)展、健康成長奠定極其重要的基礎。因此，我們需要深層挖掘音樂教學中情緒情感的內(nèi)容，在活動設計前首先關注到幼兒情緒情感的需要，教學形式上注重豐富幼兒情緒情感的體驗，教學組織中側(cè)重情緒情感的表達，師幼互動中突出情緒情感的傳遞。從而達到引導幼兒身心體驗快樂，主動創(chuàng)造快樂，積極傳播快樂的意識和能力，形成健康穩(wěn)定的情緒情感。

一、通過音樂節(jié)奏活動的互動性，營造溫暖、安定的情緒氛圍

在小班初期，幼兒對新的環(huán)境還不是很適應，教師在任何活動中應盡量關注與幼兒的互動，促使幼兒增進幼兒對環(huán)境的熟悉和喜愛。在音樂活動中教師可以充分應用節(jié)奏活動特有的互動性，激發(fā)幼兒良好的情緒體驗。如開展“我的名字”“我喜歡”為主題的一系列節(jié)奏訓練活動，把幼兒的名字、幼兒喜歡的人或事物組合成不同的簡單節(jié)奏型，鼓勵每個孩子大膽、大聲地說出自己的名字，以此增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動。在活動中不要求幼兒按照嚴格的節(jié)奏, 而把重點放在對不同音樂節(jié)奏的感知上，幫助幼兒形成穩(wěn)定節(jié)拍的概念，同時讓幼兒在親切、自然的交流中互相介紹、彼此熟悉，感受集體生活溫暖、安定的氛圍。幫助幼兒建立對教師、伙伴的依賴與信任，轉(zhuǎn)移幼兒過度依賴家人的情緒，從焦慮的心態(tài)中擺脫出來，在寬松、自由、無負擔的“玩”中生活和學習，調(diào)動其積極的情緒情感，促使幼兒初步適應幼兒園集體生活。

二、借助漢語音發(fā)音的韻律性，感受節(jié)奏變化帶來的快樂

在奧爾夫音樂教育的理念中：語言和節(jié)奏是密不可分的關系。而漢語被譽為世界上最富音樂性的語言之一，尤其是單音節(jié)的語言習慣所組成的詞匯，讀起來朗朗上口，易通過語言習慣掌握節(jié)奏對于小班幼兒的音樂學習是十分有趣和自然的。根據(jù)漢語發(fā)音的特點，把具有一定韻律性的語言，組合成不同的節(jié)奏讓幼兒學習穩(wěn)定的節(jié)拍，了解四分音符、八分音符的特點。在此基礎上，還可以加入拍腿、拍手、跺腳及捻指等聲勢動作，在連續(xù)、反復的練習中，感受節(jié)奏變化的快樂，養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度。

教師選擇節(jié)奏語言節(jié)奏體驗時，盡量選擇幼兒愛吃的食物、喜歡的事物等簡單、熟悉的詞匯，如“蘋果泡泡”游戲就是應用漢語發(fā)音的韻律性和歌唱性展開的聲勢節(jié)奏活動。透過幼兒生活中熟悉的事物，編排成形象的節(jié)奏圖譜，并進行不同的組合排列如蘋果、梨、泡泡糖等孩子熟悉的食物進行排列（如：），利用物品名稱的發(fā)音，感受四分音符、八分音符的節(jié)奏特點，在有趣的節(jié)奏和模仿動作的變化過程中，不斷豐富幼兒對于節(jié)奏的認知經(jīng)驗和愉快的情緒體驗。

三、借助肢體動作的自由性，激發(fā)幼兒內(nèi)心的體驗

幼兒的動作發(fā)展先于思維發(fā)展，用身體動作來表示音樂元素，有利于幼兒理解音樂的性質(zhì)。瑞士作曲家、教育家達爾克羅茲認為，身體動作的參與是幼兒表現(xiàn)表達音樂的最自然、直接的方式。在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒聽到富有節(jié)奏感的音樂時，身體往往會情不自禁地跟著音樂“動”起來，甚至手舞足蹈。教師可以利用這樣的契機，在幼兒的音樂學習時，有意識地利用運動覺，在音樂-聽覺-身體-情感四位之間建立起一種迅速交流，進行體態(tài)式教學，引導幼兒把身體當作樂器，充分調(diào)動幼兒的各個肢體感官，通過身體動作來表達自己愉悅的情感，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗。如：在欣賞《天鵝》和《四小天鵝》舞曲的活動中，針對兩段樂曲的不同特點，引導幼兒用肢體動作來表現(xiàn)大小天鵝的不同，用頭、手、四肢等多個身體部位創(chuàng)造性地表現(xiàn)他們的不同之處，通過面部表情來描述音樂的特點和表達自己的情感體驗，根據(jù)音樂的不同情緒嘗試用自己的感受進行創(chuàng)造性的活動表現(xiàn)。如用手臂的動作探索大天鵝喝水和唱歌的快樂，運用牽手，微笑和點頭等動作感知音樂和動作的關系，體驗“四小天鵝”與他人愉悅交流的情感。讓幼兒在感受音樂的同時，進行自由的想象，發(fā)散式地自我創(chuàng)作，激發(fā)他們從內(nèi)心深處散發(fā)出對美好事物的向往以及對音樂的理解和表達。

四、創(chuàng)設音樂游戲化情境，幫助幼兒形成積極愉悅的情緒記憶

故事是幼兒童年中重要且不可或缺的組成部分，以故事情境為載體，可以很好地幫助幼兒理解音樂的結(jié)構以及各種風格的節(jié)奏旋律，調(diào)動幼兒音樂學習過程中的情感因素，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中培育美好心靈。因此，在音樂節(jié)奏學習活動中教師應注重教學情境的創(chuàng)設，有機地將音樂、器樂、游戲等結(jié)合起來，幫助幼兒豐富和深化情感體驗，在生動有趣的情境中，大膽釋放天性、樂于表現(xiàn)自己，形成積極的情緒記憶。如在“胖廚師和小老鼠”“三色圈”的活動中，教師以情節(jié)簡單的故事和游戲的形式，鼓勵幼兒用聲音、神態(tài)、動作、樂器等多種表現(xiàn)形式，積極地投入到樂器表演中。借助“胖廚師和小老鼠”的故事幫助孩子們理解并參與到胖廚師和小老鼠的扮演中，感受不同樂器（沙錘、三角鐵、鼓、刮胡）的聲音特點。故事中兩個人物形象對比鮮明：一個體型很大，一個體型很?。灰粋€笨重，一個機靈；一個看似強勢，一個卻看似弱勢……幼兒嘗試根據(jù)不同的故事情節(jié)，通過簡單的樂器演奏表現(xiàn)《胖廚師和小老鼠》的故事，體驗著音樂活動的樂趣。

五、借助打擊樂器演奏中的趣味性，和同伴一起在活動中提升自信心

幼兒因為年齡特點具有喜歡敲敲打打的天性，在幼兒有了一定的節(jié)奏基礎之后，教師可以初步開展樂器演奏活動。小班初期我們提供多種打擊樂器，讓幼兒自由地敲打可以讓幼兒獲得滿足感，同時對打擊樂器產(chǎn)生興趣。當幼兒具有一定的掌控樂器的能力以后，可以開展打擊樂器演奏活動，通過看指揮、合作演奏、選擇樂器、變換演奏方法等活動，加深同伴之間的互助，同時在獲得演奏的成功感中促使自信心的建立和提高。如在“三色圈”的活動中，用三種顏色的羽毛條，分別代表三種不同材質(zhì)的奧爾夫打擊樂器：

——紅色羽毛條，代表皮質(zhì)材質(zhì)的樂器，如：鼓、非洲鼓……

——黃色羽毛條，代表木質(zhì)材質(zhì)的樂器，如：刮胡、沙錘、雙響筒……

——藍色羽毛條，代表金屬材質(zhì)的樂器，如：三角鐵、碰鈴……

打擊樂器是一種無固定音高，但都有準確發(fā)音的樂器。教師可以嘗試用《小星星》《紫竹調(diào)》《采蘑菇的小姑娘》等簡單的曲調(diào)作為打擊樂器演奏的背景音樂，引導幼兒跟隨背景音樂進行打擊樂演奏。由于這些曲調(diào)輕快活潑，易吸引幼兒的注意力，朗朗上口，節(jié)奏型容易掌握，幼兒很快就能找到節(jié)奏的強弱感覺，調(diào)動多種感官參與其中。在和同伴的配合演奏中，驚奇地發(fā)現(xiàn)原來幾種樂器的合奏是這樣動聽，覺得自己的本領真大，不僅自信心大大增強，更是一種愉快的享受！

音樂節(jié)奏活動就是一把開啟音樂之門的鑰匙，既能打開幼兒的心靈之窗，又能把他們帶進自然的音樂世界里，發(fā)現(xiàn)無盡的驚喜。節(jié)奏活動作為音樂活動中特有的學習活動，讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中，釋放天性，“玩”醉其中。相信這些都能在潛移默化中為幼兒未來健康人格的形成打下良好的基礎。