李博文 羅雨

【摘要】學(xué)習(xí)成績的影響因數(shù)有很多，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文的研究主題是學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響，數(shù)據(jù)來源采用了遵義市第十六中學(xué)七年級（1）班最近一次數(shù)學(xué)考試成績，將這些數(shù)據(jù)經(jīng)過處理、分析，最后總結(jié)出課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)成績

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0250-02

本文的研究對象是基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，主要分析課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)在影響學(xué)習(xí)成績當(dāng)中充當(dāng)著什么樣的角色。通過將成績優(yōu)秀、良好、及格、不及格學(xué)生數(shù)據(jù)抽離出來加以分析，就能得到各成績段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般規(guī)律，從而為個性化教學(xué)提供決策依據(jù)，研究范圍雖然有限，但還是有參考價值的。

一、數(shù)據(jù)取樣

本文以遵義市第十六中學(xué)七年級（1）班為例，班上總?cè)藬?shù)為70人，隨機(jī)選取其中35人作為樣本，學(xué)習(xí)成績以最近一次數(shù)學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)。最左側(cè)一欄表示學(xué)生編號，最右側(cè)的兩欄分別表示學(xué)習(xí)成績以及成績評級，滿分為100分，低于60分區(qū)間的筆者將其定性為不及格，高于60分且低于70分（包括70）區(qū)間的筆者將其定性為及格，高于70分低于80分區(qū)間的筆者將其定性為良好，而高于80分（包括80）區(qū)間的筆者將其定性為優(yōu)秀，其他數(shù)據(jù)則表示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里，筆者對隨機(jī)選取的學(xué)生采取問卷調(diào)查的方式來獲取這些數(shù)據(jù)，其中有效回收35，回收率100%。對這些問卷統(tǒng)計(jì)整理之后得到最初的數(shù)據(jù)表（部分），如表1所示。

二、數(shù)據(jù)處理及分析

將表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理之后得到各學(xué)習(xí)習(xí)慣所對應(yīng)的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)表，如表所示。

分析表2可知，只做課前預(yù)習(xí)的有3人，占隨機(jī)選取樣本人數(shù)的9%，其中有0人成績優(yōu)秀，成績良好、及格以及不及格的各有1人（人數(shù)的計(jì)算采用四舍五入的計(jì)算方法），占比各為4%、3%和2%。由此可知，只有預(yù)習(xí)習(xí)慣還是不夠的，必須經(jīng)過復(fù)習(xí)的過程才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

分析表3可知，只做課后復(fù)習(xí)的有8人，占隨機(jī)選取樣本人數(shù)的23%，其中有1人成績優(yōu)秀，占比為2%，有4人成績良好，占比為10%，有2人成績及格，占比為9%，有1人成績不及格，占比為2%。由此可知，只有復(fù)習(xí)習(xí)慣相對于只有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，獲得好成績的概率更大。

分析表4可知，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩者都做的有16人，占隨機(jī)選取樣本人數(shù)的45%，其中有2人成績優(yōu)秀，占比為5%，有11人成績良好，占比為30%，有3人成績及格，占比為9%，有0人成績不及格，占比為1%。由此可知，只有在經(jīng)過既有預(yù)習(xí)又有復(fù)習(xí)的情況下，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果才是最好的。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩者都不做的有8人，占隨機(jī)選取樣本人數(shù)的23%，其中有0人成績優(yōu)秀，占比為1%，有4人成績良好，占比為11%，有2人成績及格，占比為5%，有2人成績不及格，占比為6%。由此可知，既沒有預(yù)習(xí)也沒有復(fù)習(xí)的學(xué)生所獲得的成績相對來說還是不夠理想。

綜上所述，可知學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，能做到課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的接近100%；學(xué)生中成績良好的做了預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的占比為80%，而既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)的占20%，兩者相差了60%，由此可以看出，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)在影響數(shù)學(xué)成績因素當(dāng)中扮演著舉足輕重的角色。但話又說回來，上述各表中的數(shù)據(jù)也同樣顯示出，即使做了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也并不表示必定取得好成績。

三、結(jié)語

通過上面的分析可知，做到課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的學(xué)生的確能夠獲得較好的成績，但這并不表示只要做了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)就必定取得好成績，這其中還涉及到其他因數(shù)的影響，如學(xué)習(xí)行為等。本文研究范圍有限，期待后續(xù)研究者拓展研究的范圍，完善研究的方法。

作者簡介：李博文（1992.07-），男，漢族，吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 在讀研究生，研究方向：數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用。