靳路軍

【摘要】高中物理教學過程中，運用實驗教學法可以使學生學到的知識由理論過渡到實踐，由抽象變得更加具體，從而提高學生的學習興趣，進一步拓展學生的探索空間，鍛煉學生的行動力，在實驗教學中，教師應當精心設計實驗教學環(huán)節(jié)，增強實驗教學的趣味性，以學生為主體，調(diào)動學生的探究欲望和參與熱情，使學生在參與過程中獲得成就感，感受學習的樂趣和腦力激蕩的愉悅，繼而增強對物理學習的信心。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 案例

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0164-01

一、課程設計和研究背景

高一物理上冊必修1《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》是學生進入高中以來所做的為數(shù)不多的實驗之一，實驗的內(nèi)容具有很強的探究性，實驗過程中有許多需要學生進行思考的問題，例如實驗開始時小車的位置，打點計時器完成工作后應當選用紙帶的到哪一部分進行小車瞬間速度的測算；有無必要將安裝小車的木板一端抬起來，以增強摩擦力，檢驗小車的速度與摩擦力的關系；怎樣才能更加準確的算出小車在某一時刻的瞬間速度等，其中對于打點計時器的使用又考查了學生的動手能力，如果一些小的實驗環(huán)節(jié)處理不好，就會影響到實驗的整體效果，鑒于這方面的原因，實驗前教師的引導和與學生之間的互動都是很重要的。

二、課程實施過程

師：上課伊始，請同學們回顧一下上一章我們對打點計時器的使用情況，哪位同學能說一說具體的使用步驟？生1：首先要把打點計時器固定住，然后裝上紙帶，開啟電源，打點計時器就可以在紙帶上打點了。師：其他同學還有什么需要補充的嘛？生2：在打點計時器打點時，手要在水平方向拉動紙帶，打點完成以后要及時關閉打點計時器的電源。師：兩位同學回答的很正確，尤其是第二位同學的補充，很關鍵，那么，同學們知不知道為什么要及時的關閉電源呢？生3：是為了省電吧？生4：是怕計時器的探頭損壞吧？師：請同學們考慮一下計時器的工作原理。生：計時器的設計比較適合間歇性的工作，長時間的工作會使線圈發(fā)熱，導致?lián)p壞。師：說的很對，實驗過程中的一些細微環(huán)節(jié)往往關系著試驗的成敗，因此，我們的實驗操作一定要嚴謹準確，才能達到我們想要的效果。今天我們就物體的速度變化是否存在規(guī)律這一問題進行實驗，大家想一想，要探究這個問題，需要掌握哪些數(shù)據(jù)呢？生：必須知道物體在運動過程中的瞬間速度，而且不止一個瞬間，要多個。師：說得好，那么今天我們就這一問題設計一個實驗來驗證一下吧，老師給大家準備了這些：打點計時器、天平、交流電源、秒表、直流電源、細繩和紙帶、砝碼、滑輪，請大家以小組為單位討論一下，這些工具有哪些是用得上的，哪些是用不上的，然后合作制定一個切實可行的實驗方案吧。經(jīng)過小組討論，學生發(fā)現(xiàn)工具中的直流電源、秒表、天平都是迷惑性的答案，在實際的實驗過程中是用不上的，在此基礎上，學生通過小組合作交流制定出自己認為合適的實驗方案，教師利用多媒體將這些方案進行展示，大家一起找出其中的漏洞與不足，最后，教師將參考書中的方案與學生自己設計的方案進行對照，確定出最為便捷和有效的方案，鼓勵學生在實驗中進行驗證。

三、課程總結與反思

1.高中物理實驗要增強趣味性

高中物理實驗過程雖然給與了學生更多的動手機會，但有些實驗教學由于簡單和重復的操作使學生對實驗本身的興趣不夠濃厚，這時就需要教師運用教學手段增強實驗教學的趣味性，本課中教師引導學生對打點計時器的使用方式進行回顧，以舊知導入新知，又進一步討論了計時器使用過程中需要注意的問題，使學生的思維因此變得活躍起來，從而增強了學生對下一步實驗的興趣。在平時的教學實踐中，我們可以利用創(chuàng)設情景、設置有效問題、多媒體輔助等方式增強實驗教學的趣味性，進一步增強教學效果。

2.高中物理實驗要增強探究性

“探究”式教學是新課標對教學方式的明確要求之一，在本課的教學過程中，教師設計了一系列由淺入深的問題，增強了學生的探究欲望，隨著學生對問題探究的深入，和解決問題過程中的腦力激蕩，學生感受到更多的成就感，大腦活動也更加積極活躍，在這種狀態(tài)下展開實驗，肯定會碰撞出更多思維的火花，進一步增強實驗的效果。

3.高中物理實驗要增強學生的主體性

在本課教學過程中，教師對于問題的提出，以及試驗過程的形成方案，都充分考慮了學生的主體性，請學生發(fā)現(xiàn)同學回答過程中的漏洞。探究實驗器材的取舍，以小組為單位設計實驗過程，這些活動都很好地體現(xiàn)了學生在課堂教學過程中的主體地位，因此，也更好地增強了學生參與教學的積極性和主動性，真正做到了將課堂還給學生，當然，在這個過程中教師的引導作用和監(jiān)督作用是不容忽視的，一旦對學生放任自流，學生就不是課堂的主人而是課堂的負擔了，在實驗過程中恰到好處的啟發(fā)和引導，是教師的教學智慧發(fā)揮的結果。