成觀一

【摘要】初中物理課程知識(shí)較為復(fù)雜抽象，對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，很難自主構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖作為一種全新教育手段，將其引用至物理課堂中，能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，便于學(xué)生更快掌握物理知識(shí)?；诖?，下文主要結(jié)合近年來工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入實(shí)踐進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中 物理 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0157-01

基于課程改革背景，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為初中教育改革的重點(diǎn)工作，其中思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖授課，能夠?qū)⒃境橄箅y以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象直觀的知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的演變過程，有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前如何在初中物理教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)已經(jīng)成為教師廣泛熱議的話題。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具[1]。其采取圖文并重的方式，將多種主題知識(shí)間的關(guān)系使用關(guān)系式表現(xiàn)出來，重點(diǎn)突出主題、關(guān)鍵詞。在物理課堂中引用思維導(dǎo)圖，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦機(jī)能，加深學(xué)習(xí)印象。

2.初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的引入實(shí)踐

2.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，課前預(yù)習(xí)是必要的。一般情況下，學(xué)生都會(huì)采取閱讀教材的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但對(duì)于物理課程而言，具備較強(qiáng)的邏輯性，區(qū)別于其他課程，需要學(xué)生在前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入大量的精力[2]。對(duì)于如何閱讀、如何借助閱讀獲取最佳的預(yù)習(xí)效果是值得教師思考的問題。若僅是蜻蜓點(diǎn)水式閱讀，很難發(fā)現(xiàn)隱藏在教材中的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，則能夠在預(yù)習(xí)過程中將重難點(diǎn)標(biāo)記出來，在上課中只需回顧思維導(dǎo)圖即可，無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)前，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的“模板”，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出多種信息，突出重點(diǎn)，確定好多種變量條件，對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖多個(gè)分支標(biāo)注相關(guān)物理知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而獲取較為理想的預(yù)習(xí)效果。

2.2利用思維導(dǎo)圖做筆記

教師在講解新知識(shí)時(shí)，可以要求學(xué)生一邊聽講一邊繪制思維導(dǎo)圖，記錄教師所講的重難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后，教師需要逐一糾正。借助此種活動(dòng)，既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又有助于激發(fā)學(xué)生求知欲。同時(shí)，考慮到思維導(dǎo)圖具備特殊性，教師可以利用曲線、圓圈等方式圈出重點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力。

如：教師在教學(xué)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三者間的關(guān)系時(shí)，當(dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖做筆記過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，記錄教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，并在頭腦中自主構(gòu)建知識(shí)模型，將知識(shí)銜接起來，梳理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而不斷深化學(xué)習(xí)印象。對(duì)于初中生來說，已經(jīng)有一定理解能力，能夠構(gòu)建簡單的物理模型，在遇到不理解的問題，及時(shí)提問，深化印象。教師在教學(xué)結(jié)束后，要為學(xué)生留出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖，無形中回顧所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。而在下節(jié)課教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生拿出上節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖，按照上面記錄的內(nèi)容自主簡述學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

再如：以多彩的物質(zhì)世界，將密度、宇宙和微觀世界、質(zhì)量為三大分支，不斷擴(kuò)充內(nèi)容。以質(zhì)量為例，具體包括概念、單位及換算、屬性、測(cè)量等。

2.3小組合作，繪制思維導(dǎo)圖

隨著課程教育改革程度的不斷深化，促使小組合作學(xué)習(xí)成為主流教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師需要將小組合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的繪制結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。小組繪制導(dǎo)圖過程中，成員積極發(fā)言，提出自己的不同意見，既深化了學(xué)習(xí)印象，又創(chuàng)新了思維導(dǎo)圖的引入形式，無形中提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

如：在復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，教師可以依據(jù)某些規(guī)律將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并為小組設(shè)置多種針對(duì)性訓(xùn)練任務(wù)，以思維導(dǎo)圖為主要媒介展開復(fù)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)交流中，依據(jù)自我能力合理分工，選定一名代表匯報(bào)交流成果，設(shè)置專門的記錄人員。在集合多種思路的基礎(chǔ)上，繪制思維導(dǎo)圖的草稿，在確定方向后進(jìn)行內(nèi)部交流，進(jìn)一步完善相關(guān)內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方式，能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)，提升解題能力。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖既是一種供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具，又是一種挖掘?qū)W習(xí)潛能、激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至物理課堂中，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，深化學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培蕊.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2017，23：22.

[2]寇和艷.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：78-79.