林琳

【摘要】運用情境教學法可以讓學生在護理學基礎(chǔ)實訓教學過程中體會到不同角色的所思所想，以幫助護生提高人文修養(yǎng)以及與病患溝通的能力，為患者及患者家屬提供更好的照護。

【關(guān)鍵詞】護理學基礎(chǔ)實訓教學 情境教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的、具有持續(xù)發(fā)展能力的、具有高情商的護理人才成為了護理學學基礎(chǔ)教學所關(guān)注的重點，本文就護理學基礎(chǔ)實訓教學中如何進行采用情境教學法以及其重要性進行了探討，以期能夠提升學生的實踐能力，盡最大力量使培養(yǎng)出的護理學生符合現(xiàn)代護理人才的高標準以及嚴要求。

這種教學方式其實就是一種情境模擬活動，為學生創(chuàng)造盡可能接近真實的情境，讓學生參與到整個教學過程中來，并在學習的過程中具體去體驗某種行為的過程及感受。通過這種學習方式可以激發(fā)學生潛在的溝通交往能力、決策能力、領(lǐng)導能力和團隊合作能力等，最終達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計學習情境，使得學生在情境模擬的過程中可以得到新的體驗。這種教學方式有助于激發(fā)學生的積極性，可以將一些比較枯燥的知識變得鮮活生動，增強學生的實際應用能力。那么如何才能有效的在護理學基礎(chǔ)實訓教學中采用情境教學呢？通常我們可以采取多情境表演的形式：例如將6名左右學生組成一個小組，其中2名學生扮演患者家屬、1名學生扮演帶教護士、1名學生扮演實習護生、1名學生扮演病人、一名學生扮演醫(yī)生等等（根據(jù)分組人數(shù)的多少來具體分配人數(shù)）。具體實施過程如下：（1）準備工作：教師提前向?qū)W生詳細介紹本次活動、教學目的、操作中的注意事項和意義等，并可在課前要求學生根據(jù)病例去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提出相應的護理診斷和解決方式。（2）具體操作過程：扮演患者的同學根據(jù)預設(shè)好的情境做出相應的表現(xiàn)，扮演家屬的同學則在一旁守護照顧患者，扮演醫(yī)生的學生進行診治，由扮演實習護生的學生進行相關(guān)的護理操作，扮演帶教老師者則對操作進行指導。而在整個情境教學的過程中應要特別注意根據(jù)實際情況來分析問題，根據(jù)患者的實際需要進行護理。同時，在整個護理的過程中，護生還應當隨時關(guān)注患者的情況，而不是僅把患者當作操作的對象，貫徹整體護理的原則，并適時進行健康教育。在活動結(jié)束后，教師可讓學生就在情境表演過程中的感受進行分享，并對每個小組的表現(xiàn)進行點評，就存在的問題提出整改方案。

可見，在護理學基礎(chǔ)實訓課程過程中采用情境教學法，并不是簡單的讓學生進行情景劇的表演，而是應該盡可能貼近真實的臨床情境，讓護理學生能夠盡快和臨床接軌。所以，情境教學法在護理學基礎(chǔ)實訓教學過程中的重要性在于：

1.幫助護生更好的體察患者需要。作為護理人員，掌握各類操作技術(shù)只是作為護士的敲門磚，而要當一名符合現(xiàn)代護理需求的高素質(zhì)的護理人員，要能夠體察在醫(yī)療環(huán)境中不同角色的感受，并在工作的過程中盡可能照顧到每一個人尤其是患者及其家屬的感受。在臨床上，一些護患糾紛之所以會發(fā)生，原因就是在于護患雙方在交流時沒有很好的去體察到對方此時此刻的需要，如果雙方甚至是只有一方在此時可以體察到對方此時的需要，護患沖突發(fā)生的概率就會減少。此外，當護士能感受患者到患者所感之時，在進行護理操作時就能夠有目標性的觀察患者的病情變化，以便對患者實施個性化的符合實際的整體護理。

2.發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生創(chuàng)造力[1]。護理專業(yè)在校學習期間，為了將來能更好的適應臨床工作，會將繁瑣、細致的護理操作反復的進行練習，如果僅是原始的機械重復練習，學生會覺得枯燥乏味，甚至喪失學習的動力。而如果采用情境教學法，可以讓枯燥的學習過程變得生動而鮮活，每一次情境表演都能夠讓學生獲得不同的體驗，每一次的學習都會有不同的效果在其中，加深對護理操作的理解，提高教學效果。同時，學生在情境表演的過程中，可以找出不同的問題，而在情境表演之后由教師引導學生進行的分享和交流，讓學生可以獲得盡可能多感悟，隨后，教師的點評也可以讓學生看到自己的不足之處，從而在今后的工作中主動加以改進。

3.提高教學效果，同時也增強教師的教學積極性。在護理學基礎(chǔ)實訓課程中采用情境教學法，除了可以增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的的人文素養(yǎng)外，對教師也存在良好的促進作用，此正是所謂的“教學相長”。采用多情境表演的教學方式，教師在課前需充分考慮到每個角色的狀況，在教學過程中應當更全面的考慮問題，學生在進行情境表演時，還應考慮學生所體現(xiàn)出來的角色特征的合理性，并能夠?qū)W生在表演過程中的出現(xiàn)的問題進行處理。當遇到學生處理得不合理甚至是無法處理的問題時，教師要給予恰當?shù)闹敢椭笇?，這對教師的教學提出來更大的挑戰(zhàn)。當然，教師也能夠在學生交流和分享的過程中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，這也能夠拓展教師的思維。

4.符合社會發(fā)展需求。在社會老齡化問題日益嚴重的今天，人們對護理的需求日益增加，選擇護理專業(yè)的學生人數(shù)也日益增多。為滿足社會需求，培養(yǎng)出符合社會需求的高水準護理人才。完全采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式已不能滿足護生的現(xiàn)實需要。除操作技術(shù)外，現(xiàn)代社會也要求護理人員具有更高的情商，能夠在出現(xiàn)突發(fā)事件時表現(xiàn)出良好的事件處理和協(xié)調(diào)能力。

總之，在護理學基礎(chǔ)實訓教學過程中采用情境教學法，能夠有效改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的狀況，這種方式有助于培養(yǎng)師生的創(chuàng)造性思維[2]，促進師生共同參與到學習的過程中來。

參考文獻：

[1]劉瓊.情境教學在基礎(chǔ)護理教學中的應用[J].新校園， 2017， （438）： 97-98.

[2]馬麗杰.基礎(chǔ)護理教學中的情境教學模式設(shè)計及應用[J].課程教育研究，2016（26）.