陳蔣超

【摘要】估算是幫助提高學(xué)生計(jì)算速度、掌握計(jì)算技巧的重要方法。估算是小學(xué)階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，許多小學(xué)生并不清楚估算的意義，沒有估算意識(shí)，更沒有養(yǎng)成估算的習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生知道估算在生活中的重要意義和廣泛應(yīng)用，了解估算的數(shù)學(xué)價(jià)值，重視估算，培養(yǎng)他們的估算意識(shí)和估算技能。

【關(guān)鍵詞】估算；情境導(dǎo)入；自主探究；整合資源

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

估算是幫助提高學(xué)生計(jì)算速度、掌握計(jì)算技巧的重要方法。要培養(yǎng)小學(xué)生的估算技能，教師首先要讓他們明白估算的意義，培養(yǎng)他們的估算意識(shí)。為此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解估算在實(shí)際生活中的重要作用，進(jìn)而重視估算的學(xué)習(xí)。

一、情境導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多沒有估算概念和意識(shí)，在學(xué)習(xí)估算前，教師要讓他們先對估算有一定的了解，知道為什么要選擇估算方法。因此，良好的估算情境，能讓學(xué)生知道估算在生活中的重要性，感受估算的重要意義。如：放假了，小剛一家準(zhǔn)備出去游玩，所以要去超市采購一些食品。他們一共買了29.6元的面包、31.8元的水果、19.6元的水還有12.8元的口香糖，他們付款時(shí)用一張一百元的鈔票夠嗎？在小學(xué)生遇到這種題目時(shí)，他們可能要列豎式計(jì)算以保證結(jié)果的正確，但需要很長的計(jì)算時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)生活中，常常會(huì)有大家排隊(duì)等待結(jié)賬的情況，這時(shí)，怎樣才能更快、更好地算出大體需要多少錢，提前拿出相應(yīng)的錢等待結(jié)賬，提高效率呢？這時(shí)學(xué)生就知道了估算在生活中重要性，相比于精確計(jì)算，估算即為我們節(jié)約了大量的時(shí)間，還不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以在接下來的學(xué)習(xí)中也更加積極、認(rèn)真。

二、精確選題，增強(qiáng)估算意識(shí)

在估算學(xué)習(xí)之后，如果教師只是出一些計(jì)算題目讓學(xué)生說出約等于多少，這樣學(xué)生就會(huì)覺得乏味。因此，在估算的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，教師要盡量避免純算式問題，多給學(xué)生一些富有生活情趣的問題，讓學(xué)生用估算解決實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)的樂趣。一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，更能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。如設(shè)計(jì)題目：六一兒童節(jié)，教師帶領(lǐng)全校1-6年級(jí)的學(xué)生去郊游，每班由兩位教師帶隊(duì)，其中1-4年級(jí)每年級(jí)有三個(gè)班，班里人數(shù)分別為：41、39、40、38、39、39、40、38、39；5-6年級(jí)每年級(jí)有兩個(gè)班，班里人數(shù)分別為：49、50、47、49。每輛公共汽車的座位為50個(gè)，學(xué)校一共需要多少輛公共汽車。如果要精確計(jì)算，即費(fèi)事費(fèi)力，稍不注意還有可能會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)利用估算效果會(huì)更好。通過這種生活中經(jīng)常會(huì)遇到的生活場景題目，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)的學(xué)習(xí)與生活問題結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉和提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)了他們的估算意識(shí)。

三、自主探究，提高學(xué)習(xí)能力

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，放手讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，是當(dāng)前提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要求。在估算教學(xué)中，教師同樣要給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，有些學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，而有的學(xué)生就相對缺少思考和分析問題的能力。為此，教師盡量讓學(xué)生之間多交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。如：在讓學(xué)生估算117×9時(shí)，學(xué)生之中出現(xiàn)了不少分歧，一時(shí)之間難以確認(rèn)那種方法才是對的。有的學(xué)生認(rèn)為可以估算為100×9，即900就可以；有的認(rèn)為可以估算為120×9，這樣更準(zhǔn)確，也不難算；還有的同學(xué)認(rèn)為可以估算為117×10……這個(gè)問題帶給大家許多思考，畢竟各個(gè)估值之間的差距還是很大的。這時(shí)，教師除了讓大家積極交流，最后也要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)總結(jié)，肯定學(xué)生的這些算法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種估算方法，通過比較，得出更加準(zhǔn)確的估算結(jié)果。通過交流討論解決問題，學(xué)生就有相應(yīng)的收獲，從中提高他們的學(xué)習(xí)能力。

四、整合資源，鞏固學(xué)習(xí)效果

“算”是估算的核心，估算是為了能夠更快的給出結(jié)果，更高效的解決問題，所以說估算離不開計(jì)算。要提高學(xué)生的估算能力，必然對學(xué)生的計(jì)算能力、心算能力，甚至推算能力都有要求。也就是說，學(xué)生估算能力的培養(yǎng)和提高是建立在堅(jiān)實(shí)的口算（心算）及運(yùn)算定律的掌握基礎(chǔ)之上的。教師在培養(yǎng)學(xué)生估算能力時(shí)，一定不放松對學(xué)生計(jì)算能力的要求。在用估算解決實(shí)際問題時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用估算解決實(shí)際問題時(shí)，還需要學(xué)生具有相對廣博的常識(shí)。因此，教師在估算教學(xué)中要整合資源，讓學(xué)生在“用”中鞏固學(xué)習(xí)效果。除了課堂及時(shí)進(jìn)行估算練習(xí)，教師更要結(jié)合學(xué)生生活，挖掘教育資源，科學(xué)整合估算素材，在解答應(yīng)用題時(shí)穿插估算的應(yīng)用，提高學(xué)生的估算能力和估算意識(shí)，鞏固學(xué)生對估算的理解和掌握。

利用估算高效完成計(jì)算，將估算滲透到計(jì)算的全過程，并運(yùn)用估算解決實(shí)際生活問題，這是估算教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取估算技巧、掌握估算方法、增強(qiáng)估算意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蝶.尋找課眼———以小學(xué)數(shù)學(xué)《集合》兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的變化為例[J].上海教育科研，2016（8）：77-79.

[2]何金花.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2013（22）：12-14.