黃瑞英

【摘要】隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，被擺上了重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；?dòng)學(xué)習(xí)法采用有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)際應(yīng)用中取得了很好的成效。本文將從氛圍烘托、方法指導(dǎo)、均衡建組科學(xué)分工、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)等方面探究生生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 生生有效互動(dòng)學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-02

生生互動(dòng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)的活動(dòng)，具體有行為互動(dòng)、思維互動(dòng)、知識(shí)交流、情感傳遞、互動(dòng)展示等，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)、有目的、不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

但在有的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，生生互動(dòng)的組織常常存在一些問(wèn)題，如生生互動(dòng)中，學(xué)生意識(shí)缺乏；互動(dòng)少且互動(dòng)過(guò)程時(shí)間分配不合理；生生互動(dòng)流于形式等。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的不明確，互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)不合適

許多公開(kāi)課、示范課上，常?？梢钥吹綄W(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)合作探究的場(chǎng)景，表面上看起來(lái)語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧的，但有些互動(dòng)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，造成互動(dòng)效果差，這都是互動(dòng)學(xué)習(xí)目的性不明確的表現(xiàn)，是為了表現(xiàn)出課堂中有互動(dòng)學(xué)習(xí)而組織互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)格式化、套路化，缺少獨(dú)特見(jiàn)解

有一些課堂上，學(xué)生能夠按照老師的要求，進(jìn)行生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，特別熱衷于互動(dòng)評(píng)價(jià)。但許多學(xué)生是按照平時(shí)所訓(xùn)練出的套路進(jìn)行互動(dòng)交流，沒(méi)有自我的思考。這些互動(dòng)學(xué)習(xí)，表面上看起來(lái)學(xué)生之間似乎都在互動(dòng)學(xué)習(xí)，但這些互動(dòng)都是學(xué)生在完成老師布置的互動(dòng)任務(wù)，缺少獨(dú)特見(jiàn)解。

3.學(xué)生沒(méi)有掌握互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，不會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)效果差

在一些小組合作的學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)“代勞”現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生好像參與了互動(dòng)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生沒(méi)有真正思考，而只是在小組長(zhǎng)的“帶領(lǐng)”下，象征性地參與一次互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并沒(méi)有收到互動(dòng)的預(yù)期效果，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有實(shí)際的提高。

據(jù)此現(xiàn)象，現(xiàn)針對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性提出以下幾點(diǎn)建議：

一、氛圍烘托方法指導(dǎo)，為生生互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

1.創(chuàng)建民主、平等的課堂氛圍。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行要服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)，但更要站在與學(xué)生平等的角度進(jìn)行對(duì)話，要充分發(fā)揮學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的潛能，更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。民主、平等的課堂氛圍，需要平等地對(duì)待學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己在課堂中都是重要的、平等的。課堂上要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己真實(shí)的所思所想。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生才能在平等民主的氣氛中參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2.營(yíng)造真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。

要讓每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。要讓每一位參與了互動(dòng)的學(xué)生體會(huì)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與每一次互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.善于利用各種時(shí)機(jī)，組織生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中， 要充分運(yùn)用各種時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，鍛煉能力。如角色扮演、辯論、合作任務(wù)、互評(píng)互改等合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷多種不同的合作場(chǎng)景，在互動(dòng)中形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4.教會(huì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的具體操作方法。

要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓每位學(xué)生都能掌握互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法?；?dòng)學(xué)習(xí)有互動(dòng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流討論、互動(dòng)展示表演等多種方式，必須讓學(xué)生在各種互動(dòng)方式中都能掌握具體的操作方法。如在互動(dòng)評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生從同學(xué)朗讀的字音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速是否正確恰當(dāng)、朗讀是否自然、對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解表現(xiàn)是否正確等方面來(lái)評(píng)價(jià)；再如在互動(dòng)討論時(shí)，要讓學(xué)生清楚互動(dòng)討論的流程，要先聽(tīng)清互動(dòng)討論的問(wèn)題，再自讀理解、輪流發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)、做好意見(jiàn)記錄、各成員討論補(bǔ)充修改、匯總小組意見(jiàn)、組員在全班展示匯報(bào)交流的順序進(jìn)行。這些方法教師可以制作成一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)操作方法的表格，按各種互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景需要，找到相應(yīng)的操作方法，按規(guī)程進(jìn)行操作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就能使每位學(xué)生都能熟練地運(yùn)用操作方法進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、均衡建組科學(xué)分工，為生生互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建適合的平臺(tái)

小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行合作或競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，一定要善于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，給每個(gè)成員分配任務(wù)，使學(xué)習(xí)小組中“人人有事做，事事有人做”，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬生生之間交往的深度和廣度，使學(xué)習(xí)個(gè)體能從群體中獲得更多的信息資源。

合作學(xué)習(xí)小組均衡科學(xué)化，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本手段?？筛鶕?jù)學(xué)生的智力、能力、性格、心理素質(zhì)、性別等情況給學(xué)生進(jìn)行分組，形成小組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)、小組間同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的模式。注意合理搭配，如可將內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生組合，將此項(xiàng)能力差的學(xué)生與此項(xiàng)能力強(qiáng)的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互相幫助、互相啟發(fā)、培養(yǎng)能力，使小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)在短期內(nèi)便能獲得成效。另外還要進(jìn)行小組內(nèi)的合理分工安排，如主匯報(bào)員、補(bǔ)充員、記錄員、紀(jì)律員等，這些職務(wù)由各組員輪流擔(dān)任，各司其職。這樣使每個(gè)學(xué)生都能扮演好自己的互動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，并逐步提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，為生生互動(dòng)學(xué)習(xí)鋪平道路

互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生們是否能有效地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，因而教師們?cè)谠O(shè)計(jì)所要布置的互動(dòng)任務(wù)時(shí)，一定要從課堂和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分站在學(xué)生的角度考慮要完成這個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)所需具有的能力和條件。

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)要有明確性。

在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到教師布置任務(wù)不明確的情況。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師在學(xué)生初讀完三個(gè)小故事后，教師一聲令下：下面就讓我們小組合作，自主地選擇一個(gè)小故事在小組內(nèi)交流一下吧。學(xué)生們面面相覷不知道該怎么做。究其原因就是教師指令不明，學(xué)生不知道如何互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。如果教師這樣布置互動(dòng)任務(wù)，就會(huì)明確得多：小組討論討論，楚王侮辱晏子時(shí)有哪些語(yǔ)言動(dòng)作表情？晏子反擊楚王時(shí)又是怎么說(shuō)怎么做的？請(qǐng)你畫(huà)出這些句子，畫(huà)好后和小組組員討論一下楚王和晏子此時(shí)的心理活動(dòng)，還可以在小組內(nèi)分角色讀一讀。這樣一來(lái)，學(xué)生們紛紛開(kāi)始動(dòng)手并互動(dòng)學(xué)習(xí)了，有的在畫(huà)，有的在討論，有的在分角色朗讀。因此，在互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師出示的問(wèn)題和布置的任務(wù)一定要明確，要讓學(xué)生十分清楚自己下一步的活動(dòng)要做什么，怎么去做，這樣學(xué)生互動(dòng)起來(lái)才有目的有方向。

2. 互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)要有階梯性。

教師還要注意互動(dòng)任務(wù)的階梯性原則，有些教師組織互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有注意階梯性，如在初讀課文之后，立刻讓學(xué)生投入到一些深層次的互動(dòng)活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一知半解，學(xué)生的活動(dòng)變得盲目無(wú)序，達(dá)不到教師的預(yù)期目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)，在一步一步的理解感悟后，再進(jìn)行高層次互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就會(huì)更順暢更有效。

當(dāng)然，由于小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，要確保互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，還必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、組織和幫助的作用，才能避免生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的表面化和形式化，保證生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和質(zhì)量，真正發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。

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