周靜

摘要：在物理教學中，教師要讓學生體育物理學習的樂趣，通過多種信息的合理利用，調(diào)動學生的學習積極性，使物理教學內(nèi)容更加形象，通俗易懂，從而提高物理教學的效果。

關鍵詞：信息；樂趣；情境

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0199-02

學生是課堂教學的主體，在新課改的背景下，教師一定要充分發(fā)揮出學生在學習中的作用，在課堂學習中，一定要激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。

那么在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：

1.借鑒"生活世界"的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說："生活是最好的教師"，這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的"生活世界"，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入"生活世界"中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。

例如在學完初二內(nèi)容《大氣壓強》后，我是這樣設計教學的：先提了一個問題："你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？"

問題一出，學生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結合自己的親身經(jīng)歷，他們總結出了以下幾個發(fā)現(xiàn)：

1.1輸液瓶口插了兩根管子。

1.2藥瓶要吊在高處。

1.3輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流

1.4藥瓶中的藥液是勻速滴注的

對他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評價，并對此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個問題，我把學生分成了幾個小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個最佳的答案，然后進行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個的疑問。

這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產(chǎn)生困惑時，他們就會主動地與別人進行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學生學提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

在整個教學過程中，學生們思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學生討論、探討中進行著，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的"個人意義和價值"，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力。

興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學生就不可能對科學真理的追求產(chǎn)生理智感。

2.利用信息創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究的欲望

俗話說"學起于思，思源于疑"，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創(chuàng)設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習初二《摩擦力》內(nèi)容時，我首先播放一段錄像："一個清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。"當看完錄像后，馬上就有學生問到："為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？"

沒等我開口說話，就有學生反對說"不對。"

另一個學生也接著說"我看他的神態(tài)的動作，不象是要用很大力的樣子。"

……

通過同學們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學都有了共識"是不要用很大力"，但緊跟著又有同學提出了新的疑問"那他為什么不會往下滑呢？"這時的同學們正處在一種"心求通未得，口欲言而不能"的"憤悱"境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢我展示了本堂課的課題《摩擦力》。

學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

3.利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經(jīng)濟發(fā)展速度都很快，許多高新技術如通信技術、現(xiàn)代交通技術、納米技術等的發(fā)展都與物理學密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學生知道過去，尤其要教會學生如何去關心并認清明天。

如在學習"磁現(xiàn)象的應用"時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時我靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關的資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余的時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了他的作品，我對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種的獎，過后我發(fā)覺我的學生對學習物理的興趣變得更濃了。

用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內(nèi)動力。

當然當我們在大談如何利用信息激發(fā)學生探究活力的同時，還應該利用好信息讓學生在平時教學中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發(fā)展學生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應把它跟教學內(nèi)容有機地結合起來，利用教學資源、社會事件，抓住一切時機進行教育，讓學生通過體驗自己去領悟。

總之，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到體認。