【摘要】本文為在讀學(xué)科語文教育碩士實(shí)習(xí)期的第一堂課生成的個(gè)案研究。主要圍繞以下問題展開：成長史對(duì)于個(gè)人的影響；在讀學(xué)科語文教育碩士實(shí)習(xí)期第一堂課的生成；在讀學(xué)科語文教育碩士如何更好的完成在校實(shí)踐期間的職前培訓(xùn)。借此大家對(duì)語文職前教師有更深入的了解，進(jìn)而助于更好的完成在校實(shí)踐期間的培訓(xùn)，促進(jìn)教師培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】在讀教育碩士 第一堂課 個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、文獻(xiàn)綜述

本文將從反思性教學(xué)理念中引用部分理念，反思性教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使得教師在其專業(yè)發(fā)展中處于主動(dòng)地位。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也是實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過程，在這個(gè)過程中，在讀教育碩士逐漸成長為"反思性實(shí)踐者"，這是教師專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)。

通過對(duì)概念的梳理可知，教師實(shí)踐性知識(shí)更傾向于教師個(gè)人的成長。本文則只是選擇其中涉及的部分概念，為在讀學(xué)科語文教育碩士在實(shí)習(xí)期間，第一堂課的個(gè)案研究進(jìn)行理論研究，使大家對(duì)此有更深入清晰的理解。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究思路

本文主要圍繞以下問題展開：成長史對(duì)于個(gè)人的影響；在讀學(xué)科語文教育碩士實(shí)習(xí)期第一堂課的生成；在讀學(xué)科語文教育碩士如何更好的完成在校實(shí)踐期間的職前培訓(xùn)。著重記錄研究在實(shí)習(xí)期間的第一學(xué)期的第一堂講讀課的生成，分析在讀學(xué)科語文教育碩士如何更好的完成在校實(shí)踐期間的職前培訓(xùn)。

2.研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為D師范高校的兩名學(xué)科語文教育碩士一年級(jí)學(xué)生。該專業(yè)在入學(xué)期間即開始實(shí)習(xí)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。為了研究結(jié)果具有相對(duì)普遍性，二人分別實(shí)習(xí)于初中、高中，經(jīng)本人同意，分別記做Q生和Y生。

（1）Q生，女，父母為語文教師，本科畢業(yè)于新聞學(xué)專業(yè)，2017年9月入學(xué)。同年10月進(jìn)入S高中實(shí)習(xí)，12月中旬講授了第一課《歸園田居》。

（2）Y生，女，父母為工人，本科畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，2017年9月入學(xué)。同年10月進(jìn)入F初中實(shí)習(xí)，12月中旬講授了第一課《小狗包弟》。

3.訪談提綱

（1）家庭和本科教育對(duì)于第一堂課生成的影響。

（2）第一堂課遇到了哪些困難、怎樣解決的？

（3）第一堂課后的自我反思是怎樣的？

三、研究發(fā)現(xiàn)及討論

1.Q生

（1）成長學(xué)習(xí)經(jīng)歷

Q生本科是L大學(xué)新聞系學(xué)生，學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語和寫作，并未涉及其他相關(guān)專業(yè)課。父母都是語文教師，成長滿是書香。

對(duì)于Q生來說，家庭影響是很深的，本科的學(xué)習(xí)給她更多的是落落大方的口語表達(dá)。但真正開始進(jìn)入系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)是在D師大研究生期間。

（2）第一堂課生成

Q生選擇了《歸園田居》（其一）作為自己的上課篇目。在初次備課中，目標(biāo)定為“探尋每個(gè)人心中的桃花源”。老師認(rèn)為該目標(biāo)沒有達(dá)到高中生的高度，并提示高中生閱讀古詩文要能做到“知人論世”。經(jīng)過幾次修改，最終Q把教學(xué)目標(biāo)定為了“讓學(xué)生了解陶淵明對(duì)于‘放棄的選擇”，理解陶淵明的獨(dú)特人格。

試講第一次沒有學(xué)生，Q生20分鐘講完了全部?jī)?nèi)容，但是不知道把握時(shí)間，只能不斷的確定教學(xué)內(nèi)容和流程。下一次試講有了學(xué)生，老師非常認(rèn)真，找出了14處存在的問題，大部分都是圍繞著“上課中與學(xué)生的溝通交流不夠”。

在反思過后，Q生將教學(xué)目標(biāo)改成了“通過學(xué)習(xí)這篇詩文，讓學(xué)生了解為什么說陶淵明開創(chuàng)了田園詩派”，加入了陶淵明之前以隱待仕之苦和之后的縱情山水田園之樂。

（3）課后反思

對(duì)于自己的這兩節(jié)課，Q總體來說還比較滿意，當(dāng)我問到她自己在哪方面獲得了成長時(shí)，Q笑著表示：“我覺得自己很多方面都獲得了成長，對(duì)學(xué)情的把握和與學(xué)生的溝通可能是我最大的收獲吧”。

2. Y生

（1）成長學(xué)習(xí)經(jīng)歷

Y生本科就是師范大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)，所以基礎(chǔ)知識(shí)還是相對(duì)完善的。但隨著時(shí)間推移，Y自己也表示其實(shí)忘記了很多。

對(duì)于Y生來講，在本科階段學(xué)到的多數(shù)都是理論，而且很多都是應(yīng)試性的理論背誦。而到了研究生期間，Y生發(fā)現(xiàn)理論到實(shí)踐的不容易。

（2）第一堂課生成

Y生定了講《小狗包弟》這課。由于受到文本細(xì)讀課的影響，Y生對(duì)于課文解讀過細(xì)?！袄蠋熡X得不應(yīng)該講成大學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代課，只有一堂課，我這樣都講不完一半”。最后Y生決定以“長文短教”的方式來講這一堂課，可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)較好的完成教學(xué)任務(wù)。

第一次試講沒有學(xué)生，用時(shí)18分鐘，她覺得內(nèi)容有些空，于是填入了關(guān)于描寫的內(nèi)容。第二次試講有學(xué)生，她發(fā)現(xiàn)結(jié)尾太蒼白。之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于悲憫情懷的解讀都停留在口號(hào)式的宣講，經(jīng)過研究專業(yè)書和知網(wǎng)論文，對(duì)悲憫情懷有了新的認(rèn)識(shí)。在第二天的講課中，Y生對(duì)于本課的升華更加自然。

（3）課后反思

Y生提供了她的反思日志。

“課堂提問不夠具體、不夠有效、不夠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)當(dāng)將課堂問題具體化。加強(qiáng)課堂提問有效性。避免下意識(shí)的問題，這樣也會(huì)避免學(xué)生對(duì)提出問題的懈怠”。

在教學(xué)反思中可以看出Y生對(duì)于自己的課是有比較深入的反思。據(jù)筆者了解，該校教育碩士都有自己的教學(xué)反思日志。

四、結(jié)論和建議

1. 研究結(jié)論

通過對(duì)Q生、Y生的實(shí)習(xí)期第一堂課生成的個(gè)案記錄與研究，可知在家庭影響和本科教育的前提下，的確為語文教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讀期間的專業(yè)課和教師指導(dǎo)是第一堂課成功的基礎(chǔ)。語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)會(huì)更好的對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，隨著專業(yè)知識(shí)掌握的增多，逐漸降低備課過程的依賴性。在第一堂課課后的反思則是專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

由于入學(xué)時(shí)間尚短，學(xué)到的專業(yè)課不完整。對(duì)于第一堂課的生成過程相對(duì)漫長，仍然不能很好的把握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況仍然缺乏了解。但是仍然可以看到在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力，Q生和Y生都注意學(xué)生的主體性，關(guān)注最后學(xué)生的聽課狀態(tài)。

2.研究建議

通過研究可知，D師大學(xué)科教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃還是相對(duì)完備的。對(duì)于在讀生而言，應(yīng)當(dāng)多讀一些教育類和中文專業(yè)書籍，注意讀書學(xué)到的理論和實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。很多方法都是看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際應(yīng)用中則很困難。

Q生和Y生都注意了教學(xué)反思，在試講中發(fā)現(xiàn)問題，快速解決。反思的形式多種多樣，日志是其中的主要形式，可以養(yǎng)成寫教學(xué)反思日志的好習(xí)慣。在反思中逐漸增強(qiáng)自我教學(xué)能力，更好的促進(jìn)專業(yè)成長。

五、結(jié)語

以往的研究主要針對(duì)于初任教師或者專家教師進(jìn)行個(gè)案研究，鮮有研究在讀教育碩士的第一堂課生成的情況。本文則是希望通過對(duì)在讀學(xué)科語文教育碩士第一堂課的生成個(gè)案研究，使大家對(duì)語文職前教師有更深入的了解，進(jìn)而助于在讀碩士更好的完成在校實(shí)踐期間的職前培訓(xùn)，促進(jìn)教師培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

由于本人能力有限，對(duì)于研究中的理論思考和現(xiàn)象整理仍有不足之處。理論相對(duì)淺顯，記錄過程由于筆錄較多，缺乏互動(dòng)和情緒。再者被研究者二人都是女生，對(duì)于男生的相關(guān)研究仍是欠缺。這些問題有待日后進(jìn)一步研究探索。

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作者簡(jiǎn)介：郝玉琦（1993-），女，黑龍江省哈爾濱人，東北師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：中文，學(xué)科教學(xué)（語文）。