【摘要】由于對教師專業(yè)性認(rèn)識不足，我國教師教育培育一直存在問題。時勢發(fā)展催生改革。斯坦福大學(xué)的STEP項目，是為本科非碩士生開設(shè)的“4+1”教師教育項目，通過豐富的課程學(xué)習(xí)、富有特色的項目實踐，旨在培養(yǎng)未來教師的專業(yè)能力、教學(xué)技能和管理能力。借鑒STEP的經(jīng)驗，對我國教師教育改革具有啟發(fā)性意義。

【關(guān)鍵詞】教師教育 STEP 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0013-02

一、教師教育現(xiàn)狀

近十余年來，中國基礎(chǔ)教育改革中，似乎是非常自然地接納并填入了“教師專業(yè)性”“教師專業(yè)發(fā)展”等理念。但是，對于這樣一個在西方學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域均存在爭議的問題，我們似乎并沒有深切關(guān)注其背后意義。學(xué)術(shù)界關(guān)于“教學(xué)能否成為專業(yè)，教師能否成為專業(yè)者，教師正在成為專業(yè)者還是已經(jīng)成為專業(yè)者”等一系列問題的爭鳴，其背后都是對“什么是專業(yè)和教學(xué)專業(yè)”這一前提性問題的分歧。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對教師專業(yè)化做出說明：“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。[1]教師“被看做”一個“專業(yè)”，“教師專業(yè)化”已成為國際教育界廣泛關(guān)注的熱點問題之一。但由于對“專業(yè)”概念認(rèn)識的差異，仍有許多理論問題尚待解決。而實踐中的諸多問題與困境，相當(dāng)程度上是理論認(rèn)識模糊的一種表征。

二、STEP項目縷析

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的STEP（Stanford Teacher Education Program）項目，是為本科非師范類學(xué)生開設(shè)的“4+1”教師教育項目；學(xué)生在完成本科階段學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后申請進(jìn)入該項目，設(shè)有中學(xué)和小學(xué)單科或綜合學(xué)科兩個碩士項目。STEP注重對未來教師的專業(yè)能力、教學(xué)技能和管理能力的培養(yǎng)，基于理論學(xué)習(xí)和臨床實踐，旨在培養(yǎng)職前教師解決在未來教學(xué)情境中遇到的實際問題的能力以及滿足不同學(xué)生需求的能力。STEP不斷追求教師作為一種職業(yè)的再專業(yè)化，也為未來學(xué)校培養(yǎng)學(xué)者型專家做好充足的準(zhǔn)備。[2]

1.課程

STEP項目錄取的學(xué)生必須選定一個學(xué)科學(xué)習(xí)，需在一年內(nèi)完成所有課程與實習(xí)。課程主要分為五大模塊：課程與教學(xué)理論，社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)，語言、讀寫能力與文化，教學(xué)策略，實習(xí)與教學(xué)實踐。以小學(xué)教育為例，通過對課程科目數(shù)比例、學(xué)分分布的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)理論所占的科目數(shù)和學(xué)分比例都是最大的，占40%左右，說明STEP重視教學(xué)與學(xué)科知識的理解和運用。社會學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)希望提升教師了解學(xué)生認(rèn)知和情感的能力，拓展教師應(yīng)對課堂教學(xué)情境能力。教學(xué)策略側(cè)重于培養(yǎng)教師課堂組織能力，有效管理課堂，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。實習(xí)與教學(xué)實踐是STEP教育實習(xí)的主要內(nèi)容，在課程科目數(shù)和學(xué)分比例中占第二比重，主要以小組討論、講座、教學(xué)研討會的形式進(jìn)行，為教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效將理論與實踐相結(jié)合，深度提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

2.臨床實踐

臨床實踐（Clinical Work）是STEP一大特色。參與到臨床工作的教師一般由實習(xí)學(xué)校教師擔(dān)任，由教師教育管理機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行考核后，評定只有具備第一手課堂教學(xué)知識和三年以上的工作經(jīng)驗，并且有足夠的信心和愿望指導(dǎo)學(xué)生的在校教師才有資格擔(dān)任。通過高校與中小學(xué)的聯(lián)合教學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)效果，通過臨床實踐的開展將合作雙方教師進(jìn)行配對，不僅加強(qiáng)了校際聯(lián)系，更為重要的是融入了中小學(xué)教師的親身示范和指導(dǎo)，對提升教學(xué)效果有重要價值。

3.學(xué)習(xí)花園項目（The Seeds of Change Flavor Garden）

自2006年始，STEP小學(xué)教育教師每學(xué)期都有機(jī)會去到Jesse Cool的“學(xué)習(xí)花園”工作。課程主要在花園和廚房進(jìn)行，教師需要探索健康食物的生物循環(huán)周期——從種子到餐桌到種子的循環(huán)過程——與可持續(xù)發(fā)展環(huán)境和健康生活方式相聯(lián)系。教師需討論如何將健康飲食和健康生活習(xí)慣養(yǎng)成滲透到課程中，思考一個生命科學(xué)花園如何才能產(chǎn)生實際效果。在整個學(xué)習(xí)和實踐操作過程中，教師有目的地進(jìn)行自我探索，設(shè)計課程，最大程度發(fā)揮實踐自主性。

三、對我國教師教育改革的啟示

STEP項目基于 “什么是好的教學(xué)”，使得準(zhǔn)教師理解課程內(nèi)容的本質(zhì)和意義，運用理論教學(xué)知識在實踐中反思理論知識。如此循環(huán)往復(fù)，未來教師能不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，提升教學(xué)技能和研究能力。借鑒STEP經(jīng)驗，對我國教師教育改革具有意義。

第一，聚焦“專業(yè)性”內(nèi)核，優(yōu)化課程體系。從未來教師需要具備的品質(zhì)來看，將教師需要的知識進(jìn)行分類，有目標(biāo)地進(jìn)行課程的開創(chuàng)和制定，形成一個完整的課程化體系。第二，促進(jìn)教學(xué)反思，實現(xiàn)理論與實踐的融通。STEP項目著重訓(xùn)練未來教師的教學(xué)實踐能力，鍛煉他們的教學(xué)能力。反觀我國，圍繞以“教學(xué)反思”為核心的實施手段，在日常學(xué)習(xí)過程中由指導(dǎo)教師引領(lǐng)，做好總結(jié)反思工作，實現(xiàn)理論與實踐的互相融通。第三，改革師范教育體制，創(chuàng)設(shè)“4+x”模式。無論是斯坦福大學(xué)STEP項目，還是密歇根州立大學(xué)“第五年教師教育計劃”的實行，都顯著提高了新任教師的職業(yè)滿意度，降低了中小學(xué)教師的離職率，提高了中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量因此，考慮提升教師的學(xué)歷層次，與此同時需要確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬勇.關(guān)于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）：3.

[2] STEP. [EB/OL]. https：//ed.stanford.edu/step/about.2018-1-10.

作者簡介：毛歡（1992.10-），女，漢族，浙江寧波，碩士，浙江大學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育改革。