邵伯春

【摘要】在信息化時代里，將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，業(yè)已成為一種必然的發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂導(dǎo)學(xué)是借助于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、生態(tài)的課堂，是在互聯(lián)網(wǎng)支撐下不受時間和空間限制的高效教學(xué)課堂，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)課堂持續(xù)改進(jìn)、不斷優(yōu)化、深度融合，有效激活、深度激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。借助數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式發(fā)生顯著變化的同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式也發(fā)生著深刻的重要的變化，課堂教學(xué)實(shí)效得到了提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 課堂導(dǎo)學(xué) 個性化 模塊化 智能化

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0015-02

在“智慧校園”建設(shè)的背景下，我校積極順應(yīng)信息化時代急速發(fā)展，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“變革教學(xué)方式”為突破，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源以及課堂導(dǎo)學(xué)原理，探索、實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式——引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基于個性化移動學(xué)習(xí)“智動課堂”解決方案”與文津課堂導(dǎo)學(xué)模式深度融合。將我校成熟的導(dǎo)學(xué)稿資源植入“智動課堂”系統(tǒng)、以每人一端為環(huán)境、建設(shè)學(xué)生自主自助式學(xué)習(xí)平臺、從而建構(gòu)學(xué)生學(xué)的整體，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)、課后鞏固

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式——突出模塊化導(dǎo)學(xué)課型

（一）課前準(zhǔn)備：

（1）目標(biāo)確定—（2）資源推送—（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑—（4）教學(xué)設(shè)計

（1）目標(biāo)確定：在教學(xué)平臺所提供的學(xué)生作業(yè)分析的基礎(chǔ)上，教師初步了解、掌握學(xué)情，結(jié)合教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）資源推送：學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)后，教師根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送預(yù)學(xué)內(nèi)容（微視頻等），同時精心選擇一些題目在線推送，適時檢測學(xué)生預(yù)學(xué)情況，為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)做必要的準(zhǔn)備。

（3）預(yù)學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生預(yù)學(xué)教師推送的預(yù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看微課視頻后，完成并提交預(yù)學(xué)作業(yè)；同時針對預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在線進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問。

（4）教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況分析結(jié)果，結(jié)合制定的教學(xué)目標(biāo)、確定的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)學(xué)檢測統(tǒng)計分析等情況，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計和優(yōu)化。

（二）課堂教學(xué)：

（1）預(yù)學(xué)展示—（2）明確任務(wù)—（3）協(xié)作交流—（4）拓展延伸

（1）預(yù)學(xué)展示：首先由學(xué)生圍繞新課展示預(yù)學(xué)成果，對在預(yù)習(xí)中理解不透的知識，由老師或其他同學(xué)予以解答，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

（2）明確任務(wù)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，教師通過平臺、手機(jī)端將微視頻等教學(xué)資源即時推送至白板播放，更直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可按照學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時下發(fā)隨堂測驗(yàn)題目，推送到每個學(xué)生終端上。

（3）協(xié)作交流：學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師設(shè)計活動，圍繞來自學(xué)生質(zhì)疑而形成的問題開展互動討論、合作探究，提交成果并展示；學(xué)生課上完成任務(wù)后，完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時提交；教師根據(jù)反饋結(jié)果，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講。

（4）拓展延伸：通過所配置的微視頻進(jìn)行拓展、延伸性學(xué)習(xí)，既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以讓學(xué)生主動吸納、統(tǒng)整自己的知識結(jié)構(gòu)；還可以針對教師布置的分層作業(yè)和任務(wù)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識，進(jìn)而拓展提升。

（三）課后鞏固：

（1）推送資源—（2）完成任務(wù)—（3）評析作業(yè)—（4）交流感受

（1）推送資源：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況，發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固。

（2）完成任務(wù)：學(xué)生通過老師提供配套習(xí)題檢測課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生及時完成課后作業(yè)，提交后老師予以反饋。

（3）評析作業(yè)：教師在批注學(xué)生作業(yè)后，將結(jié)果推送給學(xué)生。

（4）交流感受：學(xué)生觀看教師所錄解題微課，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思，以自主交互評價促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式——借助智能化方式支持

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供的豐富的課內(nèi)、課外資源，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它具有以下的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)過程中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動方交給學(xué)生。（2）及時統(tǒng)計分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠在課堂上更專注于主動的基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過任務(wù)式看視頻、閱讀和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生薄弱知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)智能推送。（4）學(xué)生能夠在線與教師和同學(xué)進(jìn)行知識理解的互動。（5）教師和學(xué)生隨時可以通過系統(tǒng)進(jìn)行資料的查詢和使用。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)校開始成為沒有圍墻的學(xué)校，它創(chuàng)生了一種嶄新的教與學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”，課堂教學(xué)必將以一種全新的蛻變迎接時代的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式.中國教育信息化. 2015（22）