能力華 毛卓么

摘要：我國數(shù)學(xué)教育由于長期受應(yīng)是教育的影響，課堂上教師"重灌輸式教授，輕探究式教學(xué)"；重有限知識的"學(xué)會(huì)"，輕無限知識的"會(huì)學(xué)"，教師習(xí)慣通過大量練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)很重要的課程。

關(guān)鍵詞：新課程；自主；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0011-01

1.自主學(xué)習(xí)是新課程理念下有效的學(xué)習(xí)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在進(jìn)行不斷的改革以適應(yīng)新時(shí)期的要求。我們正試圖尋找或探索出教學(xué)的新思路，以便有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最近一個(gè)時(shí)期以來，自主學(xué)習(xí)意識越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。無論是教育專家或工作在教育第一線的老師，對自主學(xué)習(xí)都有一定的認(rèn)識?？赡苁怯捎谶^度頻繁的提及引致自主學(xué)習(xí)經(jīng)常與自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念混淆。

首先，自學(xué)不等于自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者確實(shí)有較大的自由度，但這種自由度取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)和客觀學(xué)習(xí)條件。其次，獨(dú)立學(xué)習(xí)也不等于自主學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指不依靠他人幫助進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)者充分利用周圍環(huán)境，包括同伴、老師等的幫助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是我們現(xiàn)今都極為關(guān)注的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，同時(shí)也是家庭乃至整個(gè)社會(huì)共同的義務(wù)。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)吸收、記憶的過程，而應(yīng)是一個(gè)以積極心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有知識和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題的主動(dòng)過程。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)地位，教師應(yīng)重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生"課前準(zhǔn)備"的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有松散、隨便的惰性，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)工具是課堂進(jìn)程中師生互動(dòng)的重要輔助手段，學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備不充分，就會(huì)影響一節(jié)課的教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生"認(rèn)真完成作業(yè)"的習(xí)慣。讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而對職高生動(dòng)筆能力弱的特點(diǎn)，必須從作業(yè)抓起，教師首先要向?qū)W生提出完成作業(yè)的幾點(diǎn)要求，如原題目必須抄寫，解題步驟要規(guī)范。字跡必須清楚端正，獨(dú)立完成等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生"課堂積極提問"的習(xí)慣。積極的課堂提問是學(xué)生積極地參與課堂進(jìn)程的重要表現(xiàn)，現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生隨意提問，不拘形式（如有的教師規(guī)定學(xué)生必須舉手提問，這會(huì)扼制學(xué)生提問的積極性）。學(xué)生自卑感強(qiáng)。在課堂中不愿開口，怕說錯(cuò)問題后不好意思反遭到老師的批評，為此教師必須做到：要求學(xué)生把課堂上聽不懂的，作業(yè)中做不來的，書中看不透的東西及時(shí)向同學(xué)和老師求問。當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單可笑時(shí)，教師應(yīng)予引導(dǎo)說明而不是嘲笑譏諷；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時(shí)。教師應(yīng)予以充分肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，獲得滿足和愉快感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生"反思"的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識同化和遷移的重要途徑。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。培養(yǎng)主動(dòng)反思的習(xí)慣、勇于探索的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，反思的內(nèi)容可根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況靈活掌握，一般包括三部分：①當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。②本節(jié)課的學(xué)習(xí)中涉及到的解題思路與數(shù)學(xué)思想方法，如類比、猜想、歸納等。③"查漏補(bǔ)缺"。例如學(xué)習(xí)利用因式分解解一元二次不等式時(shí)，許多學(xué)生初中時(shí)沒有學(xué)好因式分解，有的學(xué)生甚至不會(huì)解一元一次不等式。這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分重視學(xué)生的"知識斷鏈"。及時(shí)補(bǔ)充。

3.把握好分層教學(xué)的環(huán)節(jié)，關(guān)注個(gè)體差異

新課程要求：教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生由于不同的生活經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)，他們自主學(xué)習(xí)能力不盡相同，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把整體自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，努力營造一種融洽和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而摸清不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對不同能力的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際主動(dòng)參與，開動(dòng)腦筋，樂于探究。勤動(dòng)手、多動(dòng)口，把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

我認(rèn)為適時(shí)地把握好分層教學(xué)這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境的有效途徑。我根據(jù)教學(xué)班學(xué)生構(gòu)成情況，把學(xué)生分曾兩個(gè)層次，對于不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。如對處于優(yōu)等生層面的學(xué)生，要求他們在討論教師提出問題的同時(shí)，可以提出自己的看法，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師就要注意個(gè)別輔導(dǎo)，不能過高要求，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考題，恰當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們回顧學(xué)法。這樣，他們在進(jìn)行討論自學(xué)時(shí)，就能談出自己的理解，不會(huì)出現(xiàn)畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，充分展示自己的才能，就必須創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，提供充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會(huì)在樂學(xué)中掌握方法，自主地探求知識。