梁結珊

【摘要】初中階段是學生德育思想和德育情感發(fā)育的關鍵時期，結合初中生的特點組織開展德育教學，既是新課程改革的要求、素質教育的需要，也是踐行立德樹人思想的根本保障，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生著至關重要的影響。文章從初中階段的德育教學入手，對德育教學生活化進行了適當?shù)姆治?，希望能夠進一步突出德育教育的有效性。

【關鍵詞】初中德育教學；生活化；生活案例；社會實踐

初中階段的學生身心發(fā)展還不夠成熟，極易受到外界因素的影響而做出錯誤的行為選擇。特別是在當今社會網(wǎng)絡復雜信息對學生的思想認識產(chǎn)生影響的情況下，要想切實保障學生的健康成長，就應該積極貫徹落實德育教育，探索生活化德育教育模式，提高初中生德育工作實效。

一、當前初中德育教育存在的問題

通過對初中階段的德育教學活動進行分析，發(fā)現(xiàn)隨著素質教育思想的貫徹落實和立德樹人教育理念的指導，我國初中階段的相關教育工作者已經(jīng)基本認識到德育工作的重要性，并在德育教學方面做出了相應的實踐和探索，為學生思想道德素質的培養(yǎng)提供了良好的支持。但是需要注意的是，教師在組織開展德育教學活動的過程中，由于缺乏科學的德育教育理論指導，不可避免地出現(xiàn)了一定的德育教育問題，極大限制了德育教學作用的發(fā)揮和學生的健康成長，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

經(jīng)過研究，當前我國初中德育教學工作存在的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，德育教學活動與學生生活實踐的聯(lián)系不夠緊密，教學內(nèi)容過于空泛，無法保證學生在學習活動中獲得良好的學習體驗，甚至會制約學生對德育教學內(nèi)容的深入探索，德育教學作用的發(fā)揮受到極大的限制，不利于學生思想道德素質的培養(yǎng)和初中德育教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

其次，德育教學形式相對單一，仍然以傳統(tǒng)的課堂教學為主要內(nèi)容，并且教師的講解在課堂中占據(jù)主導位置，無法有效調動學生的學習積極性，學生在學習思想道德教育方面知識的體驗感不足，甚至會產(chǎn)生抵觸心理，不利于學習的進步和思想認識水平的提高。

再次，學生的主體地位不受重視。在初中階段的德育教學工作中，仍然有部分教師并未認識到學生作為教學活動主體的重要性，學生課堂參與度偏低，嚴重影響學生德育知識學習效果和德育素質強化效果，不利于學生綜合素質的提升。

二、初中德育教學生活化的措施

在對當前我國初中階段德育教學存在的問題形成細化認識的基礎上，要想真正發(fā)揮出德育教學的功用，保障學生的健康成長，就需要從多角度積極探索德育教學生活化的措施，提高德育教學生活化的應用效果，爭取為學生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境，促進學生思想道德素養(yǎng)的全面提高，為將學生培養(yǎng)成為高素質人才奠定堅實的基礎。下面就對具體的初中德育教學生活化措施進行研究和分析，希望能夠為德育教學活動的優(yōu)化開展和素質教育的全面落實提供相應的參照。

（一）對生活化德育內(nèi)容加以挖掘，讓德育教學向生活回歸

在初中階段的教育教學實踐中，德育教學的主要載體是思想政治課堂。在思想政治教材中，雖然教材編撰者針對德育教育編寫了很多空泛的道理，能夠輔助學生對德育知識的學習和促進學生思想道德素質的培養(yǎng)，然而由于缺乏實例，導致學生對德育知識點的認識和理解不夠深刻，造成初中思想政治課堂教學中德育工作的開展受到一定的阻礙，難以真正發(fā)揮出應有的價值，對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生嚴重的限制。因此，初中思想政治教師在教學活動中為了進一步突出德育教學的生活化，可以適當?shù)貙ι钪械牡掠齼?nèi)容進行挖掘，讓德育教學向學生的生活回歸，為學生思想道德的培養(yǎng)做出客觀的指導，深化學生的思想認識，促進學生綜合素質的不斷提高。

在具體的教學實踐活動中，教師應該有意識地對生活中的德育內(nèi)容進行挖掘，如讓學生討論：“部分學生對學校中的國旗桿進行敲敲打打，甚至出現(xiàn)破壞升旗臺的行為，是否屬于愛國素養(yǎng)偏低的情況？”“部分學生在學習過程中存在自私心理，不愿意幫助其他同學共同進步，是不是屬于互助意識和奉獻意識不足的情況？”初中思想政治教師在對相關教學內(nèi)容進行講解時，引入這些和學生生活息息相關的典型事件，能夠有效引發(fā)學生聯(lián)系所學知識進行深入思考，進而在教師的指導下對生活中的德育形成全新的認識，在提高教學效果的基礎上也促進思想政治課堂德育功用的發(fā)揮，對學生的健康成長起到一定的促進作用。

（二）聯(lián)系社會生活案例，有效加強德育滲透

在組織開展德育教學的過程中，德育教學素材不僅局限于學生的實際生活，也與社會中的生活素材存在緊密的聯(lián)系。所以初中相關教師在教學活動中可以引入生活中的熱點問題進行分析，結合社會生活中的具體案例讓學生對德育形成更為深刻的認識，取得理想的德育教學效果。

例如教師在對“社會責任”方面內(nèi)容進行講解的過程中，就可以引入近幾年常見的幼兒園管理不當?shù)那闆r。比如可以將“攜程幼兒園虐童事件”作為切入點，引發(fā)學生結合社會責任方面的問題對虐童教師的行為進行分析，判斷其違背了哪些社會責任和社會道德等，在此基礎上對學生實施適當?shù)乃枷氲赖陆逃鸵龑?，讓學生對自身社會責任形成明確的認識，并以幼兒園教師虐童事件警醒自己，端正心態(tài)，實現(xiàn)健康成長。如此，就可以將教學活動與生活中的教學案例進行有機結合，提高德育滲透實際效果，為初中階段學生的健康成長提供相應的支持和保障。

（三）尊重學生的主體地位，構建輕松學習環(huán)境

對于初中階段的學生而言，由于學生的思想發(fā)育不夠成熟，如果采取強制性灌輸教學方法，可能會引發(fā)學生的抵觸心理，不利于德育工作的全面優(yōu)化開展。所以，為了增強德育教學的有效性，教師要轉變傳統(tǒng)觀念，改變學生被動接受德育教育的狀態(tài)，突出學生的主體地位，尊重學生的思想，結合學生的思維特點和成長發(fā)育特點設置教學活動，讓學生積極主動地參與到教學活動中，指導學生學習，深化學生的思想認識。教師應該在尊重學生主體地位的基礎上注意與學生進行溝通和交流，并創(chuàng)設趣味性教學情境，輔助學生的學習，增強學生的學習體驗，促進學生整體學習效果的進一步提高。

如教師聯(lián)系“誠信”方面的德育教育內(nèi)容，可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生扮演不同的角色，體會到誠信的重要性。如學生A扮演兔子先生，兔子先生答應已經(jīng)去世的兔子媽媽在冬天給鄰居的小兔子提供食物，讓小兔子能夠順利度過冬天，但是兔子先生的腳不小心劃傷了，他自己的飲食都成了問題?，F(xiàn)在學習小組中的其他學生分別扮演兔子先生的朋友，如貓小姐、狗大叔、鴨子哥哥等，然后出謀劃策讓兔子先生能夠遵守承諾，為小兔子提供過冬的食物。在這一過程中，學生為了共同的承諾而努力，通過思考和實踐、演繹，能夠對承諾的重要性和誠信的精神品質形成更為明確的認識，對未來發(fā)展產(chǎn)生至關重要的影響?？梢?，在教學活動中尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設輕松的體驗環(huán)境，能夠輔助德育教學的優(yōu)化，對學生思想道德素質的培養(yǎng)有著積極意義。

（四）組織學生參與社會實踐，踐行德育思想

在初中階段的教育實踐中，對學生思想道德素質的培養(yǎng)不能局限在學校教育和課堂教學方面，還應聯(lián)系具體的教學情況將德育教學活動向課外延伸，讓學生在社會實踐探索中能夠將自身所學德育思想應用到實際生活中，進而實現(xiàn)對德育知識的內(nèi)化，促進學生德育思想認識水平的提高，為學生更好地踐行德育思想提供相應的支持和保障。所以在初中階段的教育實踐中，教師應該有意識地組織學生參與與德育工作相關的社會實踐，如關愛孤兒活動，服務敬老院爺爺奶奶的活動，校園周邊環(huán)境衛(wèi)生管理活動等，讓學生在參與社會實踐的過程中能夠對所學德育方面的知識形成更為直觀的認識，獲得良好的德育體驗，促進道德思想和道德情感的成長。唯有如此，初中德育教學才能夠真正實現(xiàn)生活化發(fā)展，德育教學水平也會進一步提高，切實保證初中階段的人才培養(yǎng)工作實效。

三、結語

綜上所述，初中階段德育教學的生活化，就是將德育工作與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，在學生的生活中挖掘教學素材和教學資源，進而結合學生的生活實踐有針對性地對學生實施相應的指導，讓學生能夠對自身成長情況和發(fā)展情況等形成更為明確的認識，進而指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的未來發(fā)展提供堅實的保障。本次研究將初中德育生活化教學作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為德育工作優(yōu)化開展提供相應的支持和指導。

【參考文獻】

[1]馮紅艷.初中德育生活化教育研究[J].中學教學參考，2016（24）：89.

[2]楊瓊瑜.初中德育教學生活化的研究[J].考試周刊，2015（17）：187.

[3]姚曉琳.初中德育生活化研究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[4]張愛國.關于新時期中小學德育工作的思考——以湖北省中小學校為例[J].學校黨建與思想教育，2012（20）：13-15.

[5]杜尚榮，吳忍.初中德育課堂生活化的實踐研究[J].教學與管理，2017（18）：104-106.

[6]王毅.新時期加強農(nóng)村初中德育工作的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2014（09）：56-58.

[7]鞠忠美.對大中小學德育銜接工作的思考[J].當代教育科學，2012（23）：58-59.