宋雪春

摘要：在教學(xué)中，讓所有存在差異的學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，主要是靠教師利用豐富多樣的教學(xué)策略和手段調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同方式的學(xué)習(xí)方法既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)雙向互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；學(xué)習(xí)需要；發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-169-01

在班集體教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來；我們不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體內(nèi)的差異，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的開發(fā)。學(xué)生的個(gè)體差異就是學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。不同的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的不同，而產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段、評價(jià)方式等方面會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)需要。

在教學(xué)中，讓所有存在差異的學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，主要是靠教師利用豐富多樣的教學(xué)策略和手段調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同方式的學(xué)習(xí)方法既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機(jī)會(huì)，把生硬的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)雙向互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。

一、制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況，針對同一班內(nèi)不同個(gè)性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出多元性和個(gè)性化，設(shè)計(jì)不同的智能活動(dòng)，尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)，層次相鄰，目標(biāo)交叉，區(qū)間便于彈性滑動(dòng)。設(shè)置目標(biāo)力求做到具有全體性、層次性、整體性、張揚(yáng)個(gè)性。這樣，“差異教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)則是“下要保底上不封頂”。

二、進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是 “合”激趣入題明確目標(biāo)——“分”學(xué)習(xí)新知鞏固練習(xí)——“合”反饋口授課堂小結(jié)——“分”課內(nèi)作業(yè)巡視指導(dǎo)。“分”的教學(xué)方式采用動(dòng)靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。同時(shí)還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式:課前準(zhǔn)備與鋪墊尊重差異——課中全員參與分享差異——課后延伸拓展有差異的發(fā)展。

三、安排有差異性的練習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)時(shí)激發(fā)學(xué)生自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)，對同一道題目也可以有不同的要求。練習(xí)中教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生向其他層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

四、建立多元化的評價(jià)方式

差異教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對學(xué)生的全面考察并考慮到各個(gè)學(xué)生客觀存在的差異，使每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂。評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化，便能營造和諧的評價(jià)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異性和智能的多元化決定了評價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵(lì)性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，教師對學(xué)生的成長過程不斷地進(jìn)行評估，根據(jù)不同層級的學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價(jià)，只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，就給以肯定性評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)，不斷“升級”。

五、利用現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)資源

在課堂教學(xué)中利用白板、一體機(jī)等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，充分應(yīng)用聲音、圖像、文字等直觀、形象的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生的差異發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并從中愉悅地汲取知識和技能。學(xué)習(xí)活動(dòng)既要縮小學(xué)生間的差異，保證達(dá)到語文課程目標(biāo)的底線，又要擴(kuò)大差異，使優(yōu)異學(xué)生發(fā)揮特長，脫穎而出。讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，問題的研究者和解決者，課堂的主角，并得到不同程度的健康發(fā)展。

六、注重成長記錄的有效性

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定奮斗目標(biāo)，讓他們建立成長記錄袋，使學(xué)生對自己在一個(gè)學(xué)期內(nèi)所學(xué)的知識和技能的獲得有個(gè)比較清楚的了解，與學(xué)生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的成長情況衡量教學(xué)策略的有效性。

學(xué)生的個(gè)體差異和對學(xué)習(xí)的不同需求是客觀存在的，也是教師在班集體教學(xué)中不容忽視的，只要善于選擇合適的方法和策略，學(xué)生便如雨后的春筍，雖參差不齊，但都會(huì)茁壯地成長。